胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華

方振彪

【摘要】積累為學生能力發展、素質提高提供強大的支撐與動力。作為語文積累的重要一環——摘抄理應引起教師的足夠重視。培養學生摘抄的習慣，引導學生對摘抄作分析批注、使摘抄結合實際、將摘抄分類整理，都有助于學生擷取并逐漸積累起豐厚的語文材料，進而為學生語言能力及人文素養的提高夯實基礎。

【關鍵詞】積累? 摘抄? 習慣? 批注? 結合實際? 分類整理

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0053-01

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。語文學習強調日積月累，豐厚的積累能為學生能力的發展、素質的提高提供強大的支撐與動力。也正由于此，教學時作為學生語文積累的重要一環——摘抄應引起為師者的足夠重視。教師在日常教學中有意識地培養學生摘抄的習慣，并使其成為日常學習行為，可以讓學生逐漸積累起豐富的語言材料、語言經驗，為學生語言能力及人文素養的提高夯實基礎。

不動筆墨不讀書。閱讀時，值得學生摘抄的內容很多，或是華麗的詞藻，或是生動細膩的描寫，或是含義深刻的語句……手捧讀本，豐富多樣的語言材料源源不斷地呈現于學生眼前，此時如有發現卻又不能從中及時摘錄一些對自己有用的東西，就猶如面對一片郁郁蔥蔥的森林而不能發現撲捉其美的所在一樣是十分可惜的。在語文日常教學中，教師要有意識的培養學生摘抄的習慣。學會擷取對自己有價值的東西，為己所用。如課本、作文書、報刊雜志及文學作品乃至與人交流時看到的、聽到的優美詞句;對成長有啟示意義的俗語、諺語、名言警句;對寫作有借鑒作用的精彩描寫、動人抒情、精辟議論;值得仿效的開頭、過渡及結尾方式;承載特定知識與道理的短詩、寓言、美文、典故、佚事、名篇、評論、案例……凡是有利于語文學習的那些精彩、有價值的內容都可以摘抄下來，以備不時之需。

一、擺正心態，形成習慣

摘抄是學生充實自身知識，提升能力素質的重要手段。形成良好的閱讀習慣，不斷豐富語言素材的儲備應是摘抄所要達成的目標。如何讓學生借助摘抄喜歡上閱讀，而不會因摘抄而使閱讀變成一種包袱，是教師必須注意且要認真解決的問題。

學習一篇課文后，一般學生也常能按老師要求抄抄寫寫，積累文章中的一些詞語。但不少學生這樣去做往往是為了應付老師的檢查，談不上主觀上的重視，更不用說落實到“積累是為了運用”的層面上，學生的這種心態自然會使摘抄的意義大打折扣。其實摘抄內容除了課文中要掌握的生字詞外，更包括其中的優美的詞語、富表現力的語匯。不僅是課文中有價值的詞語，也包括自己課外閱讀時讀到、遇到的所有有意義的材料。教師要讓學生意識到，摘抄的內容要多讀多看，想清楚這些材料的價值，適用的場合，并將它們自然運用到需要的語言環境中，為自己的語言交流服務。當學生能實在感受到摘抄對自己語言交流的好處時，自然就會重視閱讀，喜歡摘抄。

二、摘思結合，適當批注

摘抄始于筆頭，卻非終于紙面。摘抄追求的是摘抄者對摘抄內容的了然于胸，思想上的融會貫通。教師要讓學生養成摘抄了好詞好句、好片段等材料后根據情況做些批注的習慣，或談材料的含義，或談它們好的所在，或談所受啟發……這樣既可以提高自己辨析語言的能力，也有利于自己今后模仿借鑒，達到學以致用的目的。摘抄蘊含哲理的話，名人名言，作一些點評，談一談感受，在消化知識的同時，又能感受讀書的喜悅，自然提高自己對生活的認識。將摘抄與自身成長認識結合，用摘抄記錄自己的成長，有助于學生人文素養的培養提高，能讓學生的思想盡快走向成熟。

三、注重實效，服務學習

摘抄不是要學生做簡單的搬運工，而要考慮其實效性與針對性。摘抄服務于語文學習，其方向與目的應該是明確的。以古詩詞摘抄為例，中華古詩詞語言精練和諧，感情深沉豐富，其中包含著豐富多樣的語言現象，往往成為教師傳授語文知識、訓練學生能力時所用的好例子。如，何謂“凡景語皆情語”？可用“感時花濺淚，恨別鳥驚心”來解釋;什么是借物喻理？朱熹“問渠那得清如許，為有源頭活水來”是個好例子……古詩詞語言凝練，瑯瑯上口，好讀易記。讓學生有意識、有針對性地摘抄記住一些古詩詞，能幫助學生熟悉語言現象，理解掌握語文知識，解決學習上的疑難。同時，一首首古詩詞不僅是語言藝術的精髓，而且深藏著我們中華民族的精神和品格。從“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”中，學生能觸碰到詩人心系蒼生的博大胸襟，讀“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，學生能感受到將士守土護疆的家國情懷……有針對性地摘抄，還能讓學生繼承傳統文化，陶冶思想情操，提升人文素養，并獲得有益的感悟與啟示。積累古詩詞如此，摘抄現代文亦然，借助摘抄承載語文知識的典型例子來讓學生記住特定的語言現象，接受思想上的熏陶，無疑是一種提升學生語文能力素質行之有效的方法與手段。

四、及時整理，分類有序

學生通過摘抄，自己的材料庫會日益充實。而這樣那樣類型的材料如果在材料庫中是被雜亂無章堆放在一起的話，其服務于學習的功能顯然會大打折扣。為此，教師一方面要通過思想引導，讓學生意識到對摘抄進行適當分類整理的重要性;一方面有必要向學生提供一些歸類整理摘抄的方法，以方便于學生之后學習時的查閱與使用：或根據 “素材內容”準備不同的摘抄本，或按照“材料用途”來分梳理分類……總之，在學生學習摘抄的起始階段，教師就要有相應的摘抄方法指導。學生只有學會整理材料，才能更好地去摘抄有用的材料。

“平時積累的知識越多，上課就越輕松”，蘇霍姆林斯基的話針對教師，卻同樣適用于學生。博觀而約取，厚積而薄發。摘抄不僅是一種學習方式，更是一種終身學習能力的體現。摘抄立足于提升學生能力素質，服務于學生的日常學習，需得到師生思想上的重視，行為上的堅持。教師要引導學生摘抄，使之逐步成為影響學生一生的好習慣。使每個學生好讀書，多積累，在持之以恒的廣采博收中提高理解和應用祖國語言文字的能力。