提升高中語文教學中散文閱讀的方法

唐婭娜

【摘要】散文課堂教學是高中語文教學中的重要部分，我國的散文課堂閱讀教學設計基本分為傳統模式備課和在西方教學設計理念影響下的課堂教學設計兩個階段，通過散文閱讀教學，能夠培養學生閱讀散文的思維和能力。筆者結合散文閱讀的教學經驗提出以下提升高中語文教學中散文閱讀的具體方法：創設散文教學情境，引起學習興趣;整體感知教材文本，品味優美語句;引導學生展開想象，感受散文意境。

【關鍵詞】高中語文? 散文閱讀教學? 提升方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0050-02

結合我國現當代散文閱讀教學的研究現狀來看，在實際的散文教學過程中仍然存在一些問題，由于針對現代散文閱讀的教學改革不明顯，導致大部分語文學科的教師在教學中感到迷茫，難以提高課堂散文閱讀的效果。因此，學校以及語文學科的教師應該積極改變現狀，加強對散文閱讀教學的重視，改變傳統的教師模式，由于散文是語文教材上課文類型中的一種重要的文學體裁，教師應該更加關注學生通過散文閱讀獲取散文的相關知識，逐漸培養學生閱讀散文的習慣。

一、創設散文教學情境，引起學習興趣

語文教師采用具體的教學方式為學生創設真實生動的散文閱讀教學情境，引起學生的興趣從而讓學生更快融入到課堂。由于語文教材所提供的現當代散文距高中階段學生目前的現實生活年代較遠，學生可能興趣不大，因此教師通過創設真實的教學情境感染學生，激活學生對散文閱讀的期待，將教材文本中所描述的生活與學生的實際生活聯系起來，從而不斷激發學生對作者的情感體驗。

例如，教師在進行必修二的《囚綠記》散文閱讀教學時，通過創設情境引起興趣。師：“同學們，你們喜歡綠色嗎？”生：“喜歡。”師：“為什么呢？”生：“綠色給人以青春的感覺，朝氣蓬勃。”師：“綠色是美好的春天，是蓬勃向上的青春。在老師心中，提到‘綠會想到這里，大家看圖片（多媒體展示）像什么？”生：“教堂！古堡！”師：“從外觀上看它很美，這其實是一座監獄，里面有狹小到只有一扇小窗的囚室，抗日志士每天只能通過鐵窗看日出日落。有一天，小窗外爬上幾支常春藤，細小卻翠綠，這一抹‘綠對里面的人來說是生命之綠，是希望之綠！每個人對‘綠的感悟都是不同的，現在我們共同閱讀《囚綠記》，看看這篇散文帶給我們什么樣的‘綠體驗呢。”

二、整體感知教材文本，品味優美語句

整體感知是現代散文閱讀教學的首要任務，通過感知文本可以使學生走進文本并初步了解作者的情感。這里主要分為兩個教學環節，首先，教師引領學生在已經掌握的知識基礎上初步朗讀整篇散文，獲得對散文的整體印象;其次，教師組織學生重點品味散文中的優美語句和段落，重新分析文章的整體結構和脈絡、概括作者的整體思路及文章大致內容，理清整篇文章的線索幫助學生加深對文本的理解，從而對散文文本獲得新的認識。

例如，教師在進行《荷塘月色》散文閱讀教學時，引導學生品味散文中優美的語句。師：“同學們，我們來欣賞品味以下文章中的優美語句，初步感受文本內容。”首先是數量詞在散文中的點綴作用如：“一絲的顫動”，“一道凝碧的波痕”，“一帶遠山”，“一兩點燈光”中的“一絲”、“一道”、“一帶”、“一兩點”，這些數量詞的運用使靜謐的荷塘在月光下展現出迷人的美感，渲染了一種寧靜的意境。其次是疊詞在散文中的運用如：“曲曲折折”、“田田”、“高高低低”、“隱隱約約”等很多疊詞的運用，多次調動人的聽覺、視覺、嗅覺等，讓荷塘、荷葉、荷花、遠山等的形盡顯人眼前，荷香也可以聞到。

三、引導學生展開想象，感受散文意境

教師要善于引導學生在散文閱讀過程中展開想象和聯想，感受散文作品的意境，領略散文的意境有利于拓寬學生的眼界，豐富學生的情感經歷。散文的意境都是隱藏在具體的文字里，教師不能只是生硬地分析，這會打破原本幽美獨特的意境，使耐內涵深厚的內容變得暗淡無味。學生如果只停留在表面的字詞、修辭等，卻不深入到散文所描繪的意境，是不能真切體會到散文的內在美的。

例如，教師在進行《故都的秋》散文閱讀教學時，引導學生要感悟散文句式的獨特性與意境表現的關聯。師：“同學們，下面我們通過具體的語句來展開想象，感受故都的秋的意境！”師：“在散文對自然景物的描寫中，哪些突出了‘清、‘靜、‘悲涼？”生：“碧綠的天色”、“牽牛花的藍朵”突出了“清”的特點;“聽得到青天下馴鴿的飛聲”、“細數著一絲一絲漏下來的日光”突出了“靜”;“一椽破屋”、“破壁腰”、“哀弱”、“殘聲”突出了“悲涼”。通過散文作品語言上的渲染，讓學生感受散文作品的意境，體悟作品內涵。

綜上所述，教師應該結合教學目標對課堂散文閱讀教學做出合理有效的教學設計，整體把握散文閱讀教學的基本過程，選擇合適的教學文本并運用恰當的教學手段，為學生創設具體的散文閱讀情境，逐漸提升課堂教學的效率;注重學生對散文文本的整體感受和情感體驗，加強對學生的情感教育和審美能力的培養;提升教師自身的散文閱讀教學素養，促使教學能力不斷優化。

參考文獻：

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