用好統編教材：前提是忠實，關鍵是落實

丁建華

第七屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動（語文專場）以“用好統編教材，改進閱讀教學”為主題?；顒诱垇砹伺_灣的老師作課觀摩，使我們從另一個視角觀察統編教材的使用，為我們用好統編教材提供了討論的課例和參照?；顒右惨虼烁攥F實意義。具體到洪琬喻老師《古人談讀書》的教學，本文有兩個思考。

一、從教學層面看，本課值得學習、借鑒

1. 教學設計很用心。

本課教學結構簡約而有層次。這節課可以分為四個環節：導入—展開—推進—總結，簡約但又層次分明，而且，教學聚焦于“讀書”。導入環節，通過組字游戲，激趣的同時，引導學生認識讀書的美好;接著要求學生反省自己讀書的困擾，過渡到古人對讀書的重視，導入課題。看似簡單的一個導入，其作用是不簡單的。展開環節，通過教師示范、學生自學，引導學生運用讀文言文的策略、方法理解詞文意思，讀好文章。一般教學，似乎可以停留于此。可貴的是，執教者接著又把課往前推進，通過摘錄關鍵詞完成練習卡的方式，進一步領悟文章要旨;然后，學以致用，用文章里的話解決課始的困擾，引導學生去克服學習上的困難。這樣，文章學習從內容理解提升到進一步意旨領悟，學習方式實現個體學習到個體學習與小組合作學習的融合，學習手段從讀、思、說到讀、思、說、寫的擴展，學習有層次，有推進，實現了有發展的學習。總結環節，通過分組思考，互換答案的方式，對這節課的學習收獲進行總結，這個總結也是兩個方面的，一個是指向有現成答案的（學文言文的方法），一個是指向多元理解的（讀書方面的啟示）。再通過孔子、蘇軾的話，引導學生多讀書。課從引導學生認識讀書的美好與重要始，進而學課文體悟古人的讀書態度、方法，學習掌握讀文言文的策略、方法，以希望學生多讀書、勤讀書終，首尾相連，前后貫通;再則以了解他人的讀書困擾反省自己讀書的困擾張本，最后用學習的內容來解決他人和自己的讀書困擾，又構成結構上的呼應。顯然，這是獨運匠心的。

2. 教學策略有講究。

這是一篇文言文課文，執教者對文言文的教學有自己的想法：基于理解的教學。因此，教學的重點放在詞句、文章的理解、體悟上，通過引導學生“學—習—悟—用”，使學生的學習不斷深化，實現了有效的課堂學習，較好地達成教學目標。這是其一。

其二，學生學習文言文有難度，教學中采用“教師示范—學生學習”的方式，引導學生學習。比如，先教讀第三則，給出文言文閱讀方法，然后學生用學到的方法學習第一、二則;摘錄關鍵詞填表、斷句、解詞等也是這樣，教師先示范，學生再完成。而且，重視學習方法的應用，引導學生用學文言文的方法學課文，在學課文的過程中學習、掌握學文言文的方法。比如，讀文言文要“解字詞—知大意—做斷句—讀正確”，解字詞可以采用“看注釋”“造詞選用”“（聯系）上下文”“（根據）生活經驗”“查資料”等。

其三，既關注學生個體的自主學習，又重視同伴互助學習，教學中個體學習和合作學習基于學習需要不時轉換，在學好課文的同時，學生自主學習能力得到培養，合作學習意識得到加強。而且，給學生的學習時間較充分，如用30個字寫學習困擾，就給了將近3分鐘時間。學生的學習時間得到保證，學習就充分、思考就深入，就能實現有意義、有深度、有收獲的學習。

此外，能注意學生的學習狀態，調整教學節奏，教學并不那么“趕”，等等，也處理得較好。

3. 教學效果較明顯。

洪老師認為“學習文言文最重要的是在文化上”（課后分享是這么說的）。這里她所說的“文化”，應該意在文化的傳承，從讀古人的話，體悟它的道理，受到啟發。從課文來說，就是要領悟課文所說的讀書態度、方法，并熱愛讀書，多讀書，讀好書。這個意識，在教學中是看得出來的。當然，教學僅停留在此，就不是真正的語文教學了。這節課，教師注意調動學生的生活經驗與課文學習進行連接，引導學生反思自己的學習問題，用所學來解決問題。這樣，學生帶著現實的疑惑來學習，用學習所得來解答疑惑，打通了用生活經驗支撐課堂教學的通道，打通了學用結合的通道，使生活與學習、學與用連接起來。這個過程，是教學推進過程，也是不斷檢驗教學效果的過程。通觀這節課，設定的正確朗讀（準確斷句、流利朗讀）、理解詞句、讀懂大意、領悟道理、獲得方法的教學目標，得以達成;而且，做到活學活用、學了能用。自然，其教學效果是明顯的。

當然，還有許多方面可以討論，但上述幾點對“改進閱讀教學”來說，是正面的，是值得學習、借鑒的。

二、對“用好統編教材”，我們的認識

用好統編教材（本文所提及的“教材”，僅指教科書），就具體的課文教學而言，要掌握編者的意圖，即編者安排這篇課文，想通過教學達成什么教學目標，要對學生進行哪方面的訓練，培養哪方面的能力，進行什么教育，等等。統編教材為我們準確、系統地理解、掌握教學目標、訓練要求提供了很好的幫助：教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，并在每個單元設置單元“導語”，在“導語”中明確本單元的“人文主題”和“語文要素”，標示單元教學目標;同時在課文的課后練習中清晰地體現本課的教學目標、重點內容和學習方法。簡單地講，課文的教學目標，已經通過課后的練習題呈現出來。我們老師要做的，就是按已設定的教學目標，組織教學活動，引導學生通過有效的學習活動，學有所得，達成目標。

《古人談讀書》是統編小學語文教科書五年級上冊第八單元的一篇課文，由《論語》的三句話、朱熹的一段話和曾國藩的一段話三則文言文組成，寫的是孔子、朱熹、曾國藩三位古人有關讀書態度和讀書方法的言論。本單元以“讀書明智”為主題，單元的“語文要素”是“根據要求梳理信息，把握內容要點”;課后練習根據單元訓練目標和課文特點（文言文），提出這樣的要求：正確、流利地朗讀課文，背誦課文;借助注釋，用自己的話說說課文的大意;聯系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內容對你有啟發。

據此，課文的教學目標應該包括：讀、背課文（正確的讀，就要讀準字音、合理斷句;流利的讀，就是反復讀，使之熟練;在這基礎上背下來。理解意思、體會感情有助于正確、流利地讀與背）;理解課文內容，并能從中獲得啟示;還有就是生字詞的學習、掌握。而借助注釋讀懂課文則是這篇課文學習方法方面的訓練目標，聯系讀書體會說啟發既有內容學習的要求，也是學習方法的要求。這也應該是本節課的目標要求。

以此來觀照洪老師的課堂，應該說，一個與大陸教師事實上存在教育理念、教材利用、課堂生態諸多因素差異的臺灣教師，能夠對統編教材教學做出這樣的組織、安排，是很值得肯定、欣賞的。但同時，我們也感覺到，洪老師在教學設計、教學實施等方面，顯然有自己的理解，有自己的發揮。

洪老師預設的學習目標是：運用策略理解詞句，并正確、流利地朗讀課文;摘取重點內容，體悟文章的道理;透過閱讀，覺察、省思自身的讀書方法。與上述我們所理解的教學目標比較，不難發現，在教學目標設定上：正確、流利地朗讀課文，洪老師抓住了，背誦課文的目標沒有提出;理解內容，獲得啟示，洪老師也抓住了，但洪老師設定的“體悟文章的道理”顯然比“用自己的話說說課文大意”提高了要求;借助注釋、聯系自己的讀書體會談啟發，是本文閱讀方法訓練目標，洪老師在目標設定上是“運用策略理解詞句”“覺察、省思自身的讀書方法”，抓住了閱讀方法訓練目標，而且擴大了范圍，提高了層級;生字詞教學方面的要求洪老師沒有提及。從課的實施與效果看，洪老師的教學，重心似乎落在講策略、講方法（或者說教策略、教方法）和體悟文章的道理，人文性方面的重視高于語文要素的落實。此外，正常需要2或3課時的教學，用1課時來完成，能否保證教材負載的訓練目標落實到位，也是可以討論的。洪老師的個人發揮，從教學本身來說，或許更應該肯定，但從“用好統編教材”來說，進行一番省思是有益的。

眾所周知，統編教材是國家意志的體現，由國內頂尖的教育、學科等各方面專家和優秀學科教師經過幾個輪次的編撰、修改和各級審定，其權威性不可置疑;較之以往版本的教材，統編教材的指導思想、編排體例、內容選擇、結構安排等等都有較大的改變。既然如此，較之以往，教學也應該有實質性的改變。

我們認為，這個實質性轉變，落腳點應該是：忠實于教材。統編教材強化了目標意識，已經把各年級語文學習須掌握的語文要素或者說須達成的語文訓練目標，成系統、有序列地做了通盤考慮、合理安排，也就是說，把課標的學段教學目標（知識點、能力點）細化、分布到各個年級、各個單元、各篇課文中，并且通過單元導語與課后練習明晰地呈現出來，有很強的可操作性。因此，統編教材的教學，還是忠實地落實好教材提出的訓練目標、教學內容為要。教學只要能夠嚴格地按照教材安排的訓練要求組織教學，把每一節課的教學目標落實好，使學生學所當學，得所當得，扎實地、有梯度地學好、掌握好，學生就可以通過一課一得、課課落實、逐漸積累、螺旋上升，在學習實踐中學到知識、形成能力，提升語文素養。

（作者單位：福建省平潭綜合實驗區教師進修學校 責任編輯：林彥 劉貞輝）