學習“語用”不能輸在起跑線上

林芝

長期以來，低年級語文教學停留在“課上讀一讀，生字抄一抄，作業寫一寫”的機械、淺層、低效的教學狀態中。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，語言文字運用是語文學習的終極目標。因此，低年級的語文教學要緊緊抓住“語用”這一主要教學目標，讓低年級學生的“語用”學習不要輸在起跑線上。

一、朗讀教學，“語用”的根基

漢語言是我們的母語，朗讀是母語教學必須采用的手段之一。朗讀是通過有聲的行為活動來表達課文中的語義及其思想情感，也是獲得語感的重要途徑。根據兒童語言的發展規律，有研究表明：5～6歲兒童詞匯量達到3000多個，基本能聽懂別人的表達意思，也能簡單地表達自己的意思。但他們的語言多是在自然語境中無意識掌握的，其文法結構、邏輯性和得體性等都顯得很欠缺。通過規范的普通話學習，可以完善與豐富他們的言語系統，使他們能夠更好地表達。因此，重視和善用普通話教學中的朗讀手段，必定對“語用”起著重要的作用。

比如，教學《項鏈》一課時，在指導學生朗讀“雪白雪白的|浪花，嘩嘩地|笑著，涌向沙灘，悄悄撒下|小小的|海螺和貝殼”這樣的長句時，筆者采用了畫節奏、標重音、示范讀等辦法，首先給句子斷句，然后在“雪白雪白”“嘩嘩”“涌向”“悄悄”“小小”下面標識三角號，再一遍一遍地采用示范朗讀、跟讀、引讀、分角色讀等形式，使學生養成朗讀的好習慣。這樣長期訓練，長期積累，必將提高學生對長句子朗讀的語感。

對于有感情朗讀，《課程標準》指出“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度”。教學時，教師可引導學生反復朗讀課文，力求讀通、讀順、讀熟每一個句、段，要舍得把時間花在讀“熟”上。讀熟了，才能獲得語感，才能感悟漢語言的魅力。如教學《江南》時，學生在反復朗讀中，讀出了“蓮葉何田田”的意境，讀出了“魚戲蓮葉間”的活潑歡快，讀出了詩歌語言的優美，讀出了詩的節奏和韻味。只有反復朗讀，才能夠真正受到感染，才能在腦海中形成美好的畫面。語感就是在這樣不斷地朗讀中一步一步培養起來的，認讀的技能訓練也是在這樣不斷地朗讀中訓練出來的。只有從低年級就開始訓練學生正確、流利地朗讀，大量、反復地朗讀，學生才能在中高年級具備熟練的閱讀技能，才能夠一行一行地掃讀，才能夠在腦子里馬上將文字符號轉換成文字意義加以理解。

二、字詞教學，“語用”的保障

根據《課程標準》對第一學段語文識字量的要求，要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右要會寫。所以，字詞教學是第一學段的重點。這些字所帶出來的詞匯量是極其豐富的，教師必須抓住這個源頭，扎實把好識字關、識詞關、造句關，使“語用”有扎實的基本功。

識字量的多少，影響學生的朗讀，所以識字是基礎。“拖讀”是因為學生識字能力差，太多的字不認識引起的。比如，在讀二年級《古詩二首》中的“不知細葉誰裁出”一句時，筆者發現很多學生讀到“不知細葉誰”時，停在“誰”上發愣，這是因為他們不知道“裁”怎么讀，于是就形成了“拖讀”。再如，學生在讀《小毛蟲》中的“上面布滿色彩斑斕的花紋”這句時，對“斑斕”兩字也不熟悉，于是就在前面的“色彩”兩字上拖延讀，“拖讀”就是這樣形成的。可見，朗讀既要治標又要治本，要雙管齊下，兩手都要硬。筆者狠抓識字關，每課必聽寫。一段時間后，學生朗讀時的錯別字減少了，朗讀時添字漏字的現象也減少了，而且也不再拖長讀音了，學生的朗讀基礎明顯扎實了。班級朗讀能力強的學生越來越多，他們的語感慢慢提高了。

三、誦讀考級，“語用”的庫存

如今社會上有許多考級，如鋼琴考級、書畫考級等，“誦讀考級”是筆者和年級同事一起保留的一種傳統語文學習形式，目的是為了激發學生背誦優秀詩文的興趣。中華民族語言文化博大精深，優秀詩文就是其中的奇葩。教育部推薦了許多可背誦的優秀詩文篇目，如何把這項工作落到實處呢？也就是，學生的閱讀時間哪里來？教師如何監督？如何讓學生產生閱讀的自覺性？筆者的做法是：利用周末和寒暑假，鼓勵學生積極背誦古詩。一年級寒假，背誦1～10首，開學檢查落實。背誦不過關或者不熟練的，利用周末復習鞏固。對先行完成任務的，考級發給獎狀認證。一年級暑假，要求背誦11～30首。暑假期間，利用QQ、微信平臺，在班級群里進行古詩背誦展示，形成你追我趕、爭先恐后的積極背誦氛圍。這樣，到了二年級上學期，全班能熟練背誦30首左右古詩的學生就有一半以上了。二年級上學期，再利用周末復習鞏固30首左右的古詩。二年級寒假，可以再利用QQ、微信平臺繼續往下布置背誦任務，有能力的學生可以背誦數十首。這樣，到了三年級下學期，大部分學生就能把75首古詩全部背誦下來了。讓學生反復朗讀優美的語言，讓學生在優美的語言文字中浸潤，這就是在培養學生的語感。

四、提前練筆，“語用”的踐行

“語用”在低年級是否就只是單一的“口語用”呢？如果不把“語用”從口頭表達逐步地轉到書面表達，中高年級的書面表達又如何進行呢？筆者認為，書面語用總要進行的，不妨提早進行。筆者的做法是，除了加強書面造句外，還鼓勵學生寫日記、隨記，充分利用生活資源寫新鮮事、情感事，讓學生產生寫的興趣。而要收到成效，關鍵在于教師要發動、引導，寫后要激勵。

從二年級下學期開始，筆者讓學生一周寫一篇命題作文。剛開始題目由筆者出：學校舉行誠信征文比賽，就寫《誠信伴我成長》;學完《玲玲的畫》，就寫《壞事變好事》;學校召開家長開放周，就寫《家長來聽課》;清明節放假了，就寫《清明掃墓》;平潭沙雕節來了很多外國游客，就寫《我和非洲朋友照張相》。就這樣，學生有了寫作的積極性，自己出題目，寫了《難忘的一件事》《學校的消防演練》《記一次打架事件》……一篇篇與他們的生活息息相關、有著鮮活材料與真情實感的作文呈現在了筆者的眼前。每周五，筆者專門拿一節課做寫作講評課。作文得90分的獎勵一朵小紅花，90分以上的獎勵兩朵，被選到讀自己習作的，再獎勵一朵。看著一張張充滿期待的臉龐，筆者意識到，其實，只要好好引導，學生就還是熱愛寫作的。

總之，“語用”的根基在朗讀教學，只有從低年級就開始重視朗讀教學，同時，其他教學手段也齊抓并舉，堅持不懈，才能夠提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省平潭城東小學 責任編輯：莊嚴）