尋找數學單元教學的“基因”

夏永立

【編者按】學生的心智發展規律與教材的知識編排情況，決定了教師在進行教學設計前應具備高位視角。教師應嘗試以學生學情為大前提，根據單元主題開展整體教學，制訂單元整體教學目標，突破單課知識的局限，使課程凸顯結構性與整體性，搭建以單元為單位的教學設計，從而實現教學實效的提升。本期話題圍繞“小學單元整體教學設計模式探究”展開。

只有“高觀點”的思想指引，才能實現教學設計的“結構化”關聯。在教學中，教師要創造性地進行單元整體教學設計，將數學文化的“基因”根植于課堂。通過單元整體教學，使數學學習從“碎片化”走向“系統化”，才會實現對傳統的“課時教學”的超越。

一、小學數學單元教學的內涵

在單元教學中，要認真研讀教材，努力尋找數學學習中的“基因片”“基因鏈”和“基因鎖”，才能讓學生擁有好的數學學習“基因”。

1. 基因片。好問題是數學學習發生的基本前提，它是課堂中的“基因片”。好問題源自學習者的內在需求，是對新知學習的期待;好問題源自學生的認知障礙，值得學生去超越和挑戰;好問題，可以促進學生的深度思考，培養學生的高階思維能力。

在教學“長度單位”時，筆者設計了以下幾個核心問題：為什么要統一長度單位？1厘米和1米究竟有多長？測量長度的工具有哪些？怎樣造尺子？用尺子怎樣畫線段和量線段？1米和1厘米之間有什么關系？長度單位之間有什么不同？這樣的大問題教學，給了學生數學學習的“基因片”，讓他們具有了深度學習的大空間，形成數學單元教學的大格局。……