建構雅智課堂 點亮智慧人生

羅志成

課堂是素質教育的主渠道，是提升師生素質、激發師生潛能、開啟師生智慧的主陣地。為繼承和發揚我校的雅智教育特色，彰顯我校雅智教育的辦學理念，讓“雅智文化”在課堂上能夠生根發芽、開花結果，能夠提高課堂教學效益，我們開展了構建雅智課堂的研究與實踐，以此點亮學生智慧的人生。本文以統編版五年級上冊《太陽》一課的教學為例，談談對雅智課堂的探索與實踐。

一、雅智課堂的界定

“雅智課堂”是指在課堂教學中，通過精心創設適宜學生智慧開啟、生發的教學環境，引導學生積極、自主地學習，以培養“志高文雅、智學篤行”的雅智少年為目標的生本、高效的生命課堂。它以“直指學生”“直通本質”“直連高效”為內涵本質，充分調動學生學習的主動性、自主性和創新性，轉知為智、化智成能、知情互生，在不斷地完善自我中，取得生命質量與素養的整體提升。

1. 雅智課堂“直指學生”。雅智課堂把學生看作獨立的生命個體，充分尊重學生的主體地位，提升人的生命價值，為學生的生命成長奠基，也為學生的終身發展奠基。一個雅智的課堂，應該是鼓舞人心的。在《教學的革命》一書中，美國著名教育家梅里爾·哈明博士寫出了鼓舞人心的課堂的五種品質，即清晰的尊嚴感、充分的自主感、輕松的活力感、和諧的集體感、敏銳的覺察感。這些品質是雅智課堂應該達到的境界，這也充分說明了雅智課堂是為學生服務的，是直指學生的。

2. 雅智課堂“直通本質”。雅智課堂強調學生的“雅言、雅行、智學、智慧”，重點培養學生的“三大習慣”和“三大能力”，即文明禮貌、好學善學、閱讀思考的習慣，與人溝通、自主學習、終身學習的能力。這使得課堂直通核心素養的教學本質。

3. 雅智課堂“直連高效”。雅智課堂與高效課堂的價值取向相同，都是以追求低碳高質的課堂為目標。我們要把兩種課堂的目標追求融為一體，通過打造雅智課堂，實現課堂的高效。

二、建構雅智課堂的探索與實踐

我們按照雅智課堂“尚雅育德、啟智增慧”的核心理念和“低碳高質、和諧共長”的目標追求，研究出了雅智課堂的教學流程（基本式），即創設情境、自主探究、合作交流、總結提升、學以致用五個教學基本環節。

1. 創設情境，激發智慧。創設一個恰當的學習情境，可以增加學習活動的生動性、趣味性、直觀性，能夠發揮學生的能動性和自主性，從而激發學生智慧的生成。《太陽》一課教學伊始，教師播放動畫片《后羿射日》，并用語言描述的形式帶領學生走進課文情境。“孩子們，有這么一個傳說：古時候，天空中曾有十個太陽，它們一起放出熱量炙烤大地……這個故事叫——后羿射日，‘日就是‘太陽。這節課，我們就來學習《太陽》這篇課文。‘后羿射日只是一個美麗的傳說，讓我們回到現實中想一想：后羿能不能射下太陽？要想把原因講得清清楚楚，我們就得好好讀讀課文。”一部動畫片，一個問題，將學生帶入學習情境，使他們產生閱讀的期待，為后續學習、生成智慧，做足了準備。

2. 自主探究，生長智慧。在教學中，教師要充分相信學生的能力，讓自主探究成為每一堂課的起點。學生帶著學習任務進行自主學習，學習的效果自然比教師直接講授好得多。在教學《太陽》時，由于五年級的學生之前對平實性說明文的說明方法已經有了大致的了解，根據學生的能力發展狀況，教師設計了如下自主探究的環節：（1）默讀課文，想一想：課文介紹了太陽哪些特點？用筆圈畫出最能體現這幾個特點的詞句。（2）舉例說一說：作者在介紹太陽特點時，運用了哪些說明方法？這樣寫有什么好處？學生帶著學習任務，在自主探究中不斷質疑與思考，對文本的理解不斷深入，智慧也在自主探究中不斷生長。

3. 合作交流，共享智慧。課堂中，教師要“以學定教、順學而導”，盡量多給學生思考與參與的時間，不要急于趕進度;盡量將話語權交給學生，不要過快地講結論;盡量將糾錯的機會留給學生，不要總想代辦。將課堂真正還給學生，提升他們的智慧。在《太陽》的合作交流環節中，教師先讓學生在自主探究的基礎上進行小組合作學習，交流自己閱讀的收獲。學生在交流探討中不斷深入對文本的理解，領悟太陽遠、大、熱的特點，學習文中采用的說明方法，了解作比較、列數字、打比方、作假設等說明方法的好處。學生的學習主體性被廣泛調動了起來，釋放出了潛在的能力。

為了讓學生進一步領悟說明文的寫作方法和語言特點，深入學習說明文的說明方法，提高分析能力和語文能力，在學生學習了《太陽》這篇平實性說明文的寫作方法后，教師又運用比較閱讀的策略，從課外選擇藝術性說明文——《太陽的自述》，讓學生比較兩篇文章的異同點。經過探究后，學生發現，這兩篇文章的相同點是：說明對象和說明內容相同。不同點是：文藝性說明文《太陽的自述》用擬人的方法寫，語言更有趣;而平實性說明文《太陽》運用說明方法寫，語言更具體、更準確。在教師的指導下，學生在比較中閱讀，同中求異，異中求同，不但提高了閱讀能力、鑒賞能力、思維能力，還領悟了不同語言風格的說明文在寫法和語言上的不同，為語用能力的提高打下了堅實的基礎，同時，智慧也在師生交流中得到了提升。

4. 總結提升，生成智慧。在總結提升環節，教師引導學生以自己的方式匯報學習成果，總結學習收獲，讓他們對本課所學的知識再次回顧，旨在讓他們生發收獲的成就感。在《太陽》結課環節，教師問學生：通過這節課的學習，你最大的收獲是什么？問題一拋出，學生就開始回顧整堂課的學習。有的學生說，最大的收獲是了解了太陽的特點與作用;有的學生說，最大的收獲是領悟了平實性說明文和藝術性說明文的寫法和作用，自己今后也可嘗試學習用擬人的方法介紹事物;等等。這個教學過程讓學生既鞏固了學習成果，又提高了概括能力，使他們在體驗學習快樂的同時，享受了學習成果，并在總結提升中生成智慧。

5. 學以致用，發展智慧。學以致用就是將學到的知識與技能在實際中進行應用。在學習《太陽》后，教師要求學生課后完成一項“我會寫”的練筆活動：請選擇身邊的一個事物，試著用多種方法來說明它的特點。可以像《太陽》一樣寫一篇平實性的說明文，也可以像《太陽的自述》一樣寫一篇文藝性的說明文。在學習過程中，教師引導學生細讀文本，領悟不同說明文的寫作方法，并在習作實踐中進行運用。這樣，學生把知識轉變為素養，同時，發展了自己的智慧。

總之，雅智課堂的建構，是對素質教育的一次有益的探索，它更關注學生的核心素養，不斷地發現、開發學生的智慧，從而促進每個學生的智慧、才華得到有效的發展。

（作者單位：福建省連城縣城關第二中心小學）