培養學生閱讀欣賞與評價能力的方法淺探

陳章繡

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求，小學語文閱讀教學的重要目標之一便是加強對學生文本理解能力、欣賞能力和評價能力的培養。然而從目前小學語文閱讀教學情況來看，部分教師對此的認識還存在著一定的偏頗與誤區，距離上述要求和目標還存在著不小的差距。在這種情況下，進一步加強對小學閱讀教學中學生欣賞和評價能力培養對策的研究，具有十分重要的現實意義。

一、創設情境，讓學生想要欣賞和評價

對于小學生來說，他們所處的年齡階段形象思維比較活躍，非常容易受到各種情緒的感染，教師應該利用這一點，通過視頻、圖片等直觀教學手段或表演等方法，多創設一些富有感情色彩的情境，讓學生自然而然地產生對閱讀材料的欣賞和評價。

比如，在教學五年級上冊《四季之美》一課時，通過播放“黎明日出”的視頻，把日出時天空顏色的變化過程展現在學生的眼前，這樣學生就能直觀地感受到天空顏色從魚肚色漸漸變為微微的紅暈再變為紅紫的變化。在此基礎上，引導學生讀課文，抓住描寫顏色的詞語，感受黎明的變化之美，體會作者對春天黎明的喜愛和贊美。通過這樣的教學，學生的感官被充分地調動了起來，同時，學生欣賞文本語言的主動性也被激發了出來。

二、方法導學，讓學生學會欣賞和評價

培養學生欣賞和評價的能力，是個長期而復雜的過程，在這個過程中，教師方法的指導尤為重要。教師要根據文本的特點，教給學生欣賞和評價的方法，讓學生有法可循，有法可依，在反復的練習過程中逐漸形成能力。在中高年級的閱讀教學過程中，教師可從以下幾個方面教給學生欣賞和評價的方法。

1. 抓住關鍵語句，品讀表達意圖。

如在教學《窮人》一課時，引導學生抓住描寫天氣的關鍵語句反復品讀，思考：這些環境描寫讓我們感受到什么？作者為什么要這么細致地描寫當時的環境？這些環境的描寫對推進故事情節有什么作用？學生通過聯系課文內容，很自然地明白環境描寫是為了烘托故事的氛圍，為襯托桑娜和漁夫的貧窮與善良作鋪墊。通過這樣的指導，學生對環境描寫的作用就有了比較深刻的認識。

2. 查找資料，品鑒人物形象。

作者的寫作背景、人物的生平經歷、與文本相關的文獻資料等，都可以作為學生感悟人物特點、感受人物情感的依據。如教學《好的故事》一課時，魯迅先生生活的時代背景、1924-1926年魯迅先生的種種經歷、《野草》這本散文集的創作背景，甚至魯迅先生與弟弟的家庭矛盾等資料，都能幫助學生很好地理解文中“昏沉的夜”和“好的故事”所真正象征的內涵，了解作者的創作初衷，感受作者所要表達的真實情感，從而進一步了解魯迅這個人的品質。

3. 感情朗讀，品悟文章表達。

如教學六年級下冊《燈光》一課時，引導學生反復讀文中的幾句“多好啊”，無須分析、無須講解，學生對郝副營長對燈光、對光明的向往，以及文章中反復手法的運用就會有很直觀的感受。

4. 抓住修辭，品味文章精妙。

引導學生抓住文章中的修辭手法，通過想象、朗讀等形式，體會修辭手法在文章中的表達效果。

三、整體把握，讓學生懂得欣賞和評價

通常情況下，語文的閱讀非常注重對于文章的整體把握和理解，因為從某種程度上來說，語境往往是一個不可分割的整體，一旦遭到破壞就會變得美感全無，所以對于語境的感悟也應當是整體的。對于教師來說，在教學過程中，應該注意引導學生從宏觀上對整篇文章進行整體性的把握，使學生深入了解作者在當時的情境下所要表達的思想情感與人生感悟，進而幫助學生能夠更加真實而深入地接觸到作者的內心，只有這樣，才能夠讓學生懂得欣賞，懂得評價。

同樣以《好的故事》一文為例。這篇文章第一部分描寫了作者的一個美好的夢境，文章運用簡潔而又富有詩意的語言，描繪了一個美麗、幽雅、有趣的故事，描寫了無數美的人和美的事。夢境中，山陰道邊澄碧清新的江南水鄉，百花競放的山野風光，勤勞樸實的農夫村婦，時聚時散的水中倒影，這一切都是令人沉醉，令人愛戀的。學生如果僅僅只是品讀這部分內容，就只能欣賞到作家詩一般的語言及文字所描繪的美麗的畫面，而對于文字背后的象征意義和作者真正要表達的情感，就根本無法體會到。教師必須引導學生把“美好的夢境”與“昏沉的夜”聯系起來，作為一個整體來讀，這樣學生才能深入體會到作者對比手法的運用，才能真正體會到美好的夢境與黑暗的現實是多么強烈的反差。此外，教師再結合課后的“閱讀鏈接”以及課外資料來教學，學生對于作者所要表達的對故鄉的眷戀，對美好生活的向往，對黑暗社會的厭惡才能有更直觀和深入的認識。在此基礎上，學生才能更好地欣賞魯迅先生語言的優美以及對比、象征手法的巧妙運用。

四、吸收內化，引導學生主動欣賞和評價

對于小學語文閱讀教學來說，無論是讓學生進行欣賞，還是讓學生進行評價，最終目的都是為了讓學生內化閱讀的情感體驗，進而實現相關知識的自我遷移，幫助學生通過閱讀別人的故事來體味自己的人生。學生不斷地進行吸收和內化，就會在閱讀過程中真正悟出文本背后的深刻內涵，進而感悟自己的人生意義和價值，這是小學語文閱讀教學的高級目標。

比如，在教學《為人民服務》一課時，教師應該引導學生在閱讀過程中，注意將課文所表達的思想與自己的人生結合在一起。在閱讀的過程中，學生除了要進行良好的欣賞與評價之外，還要注意學會吸收和內化所學到的思想品德。為人民服務這種偉大的精神和追求，對學生的人生觀和價值觀會產生重要的影響。作為教師，在語文閱讀教學中應該注意對學生進行吸收和內化方面的引導，促進學生的情感發展，從而促進學生人生觀和價值觀的進一步完善。

小學語文閱讀教學是一個復雜的系統性過程，由于種種原因，目前小學語文閱讀教學還存在著不少問題，需要教師從多個方面積極采取有效的措施給予解決。本文經過分析和探討認為，只有通過創設情境讓學生想要欣賞和評價，教給方法讓學生學會欣賞和評價，整體把握讓學生懂得欣賞和評價，吸收內化引導學生主動欣賞和評價，才能夠真正提高學生的閱讀欣賞與評價能力，進而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）