疫情下師生思維模式的調整與反思

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肆虐全球的“新冠肺炎”終將過去，我們每個人都應該仔仔細細地審視自己的人生，自己的生活方式，自己的飲食習慣，自己對萬物生命的態度，提升自己的思想境界，改變曾以為固定不變的思維模式……

今年2月東北小伙“大連”誤入了外地回武漢人士專用車廂，最終在武漢下了車。他當即找了一份在醫院隔離病房打掃衛生的工作，一天工作12小時，日薪500元，就此他成為了抗疫一線的“戰士”——東北小伙“大連”處變不驚，化不利為打工機遇，皆因良好的思維模式所賜。

思維模式是一種心態、傾向、習慣、精神狀態，人與人最大的差別是思維模式的差別，思維模式決定命運。思維是根本的問題，是產生善與惡的源頭，任何外在的行動、事物都是受思維支配的，一切統一于思維。思維左右一切，做好事來源于思維，做壞事也來源于思維，一個人的思維格局，決定了他的人生高度。我們發現在某一個領域里，人們是哪種思維模式，那么這種思維模式就會影響他在這個領域內的表現。

教育就是教人思維。你是什么樣的思維方式，就會做出什么樣的選擇，做出什么樣的選擇，就可能決定了你未來的人生是什么樣。拉開人與人之間差距的，就是思維層次的不同。換言之，人和人之間最根本的區別，就是思維模式的不同。一個人所站的思維層次高低，決定了他怎樣看待世界和自己。世界上最需要迭代的不是產品，而是人的思維。學校教育改變不了學生的生活環境，卻能改變學生的思維方式；教育能否讓學生成人成長成才成功，取決于有沒有培養良好的思維方式。

改變才是人生唯一不變的事。只是在這個過程中，我們每一個參與者都應該學會改變思維方式。每一次重大事件的發生，只能讓變化加速到來，人類未來最大的挑戰，根本就不是人工智能，也不是經濟危機，更不是癌癥，或是疫情，而是人類自己的思維方式問題。

正如特級教師于漪所強調的，在教學中要注重激發孩子的積極主動思考，以思維為核心，在課堂教學的各環節中將思維貫穿始終。教育工作者需要以此次疫情為契機，提升自己和學生的思維層次，拓寬思維基座，一個真正受過教育的人，親歷了新冠疫情，應該不斷完善自己這樣的幾種思維方式：

批判性思維。當疫情風暴來到移動互聯世界，消息與數字滿天飛，真假難辨，是非難分。培育學生科學素養，讓理性主導大腦。這個時期是教師教育學生關愛自然，善待生命，懂得萬物有靈，眾生平等的最好機會，通過特殊事件幫助學生養成獨立思考、自主選擇、善于辨別的能力，才不會陷入今日傳播、明日辟謠的尷尬。網絡思辨教育，是中國教師必須更加重視的一道命題，它比學生考100分或買學區房要重要100倍，尤其在復雜的世界里，很多時候它更是一種生存本領。

危機思維。居安思危，未雨綢繆。毛澤東同志在《論持久戰》中說過：“凡事預則立，不預則廢。沒有事先的計劃和準備，就不能獲得戰爭的勝利。”與其每天無所事事百般寂寥，不如花點時間靜下心來，審視自己，扎扎實實過好生活。只有在安寧的時候未雨綢繆，才能隨時無懼風雨。

合作思維。沒有合作，湖北獨靠自身醫療系統難以收治如此多患者；沒有合作，雷神山火神山醫院的所謂奇跡就是天方夜譚；沒有合作，瞞報自己行程與病情的人將可能導致疫情防控功虧一簣。合作思維極為重要。世界名校錄取新生時，非常重視學生的領導力與團隊合作能力。我們要告訴孩子合作的重要性。或許我們需要多走一步，教并引導孩子辨識誰是值得合作的對象，但是一定不能阻止他邁出合作的第一步。

教育的目的不是學會知識，而是學習一種思維方式——在繁瑣無聊的生活中，時刻保持清醒的自我意識，不是“我”被雜亂、無意識的生活拖著走，而是生活由“我”掌控。真正的教育，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學習的基礎，是思維方式的與時俱進。這才是教育的目的，也是獲得幸福的終極能力！