地方應用型本科院校創新創業素質問題研究

文/姜海燕 宋波 白秀偉

教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，要加快形成高水平人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力。為提升地方應用型本科院校創新創業性，本文提出基于OBE理念的教學改革。

一、OBE理念下高校創新創業課程教學改革模式

以地方應用型本科院校“市場營銷”課程為例，基于OBE理念進行教學目標、教學過程、評價方法的設計與實施，探索符合行業需求、以學生為本的教學模式[1]。

（一）明確課程的教學目標

OBE又稱能力導向教育，通過探究教學設計的目標，從根源出發，完成教學任務實施，最后取得目標設定的學習成果。基于OBE成果導向的原則，設定教學目標為首要任務。分別從三個方面設定目標：（1）意識目標：具有團隊意識、吃苦耐勞精神，愿意用創新方法對待學習和工作，愿意參與創新性活動，具有創業意識。（2）知識目標：掌握市場營銷相關基礎概念，掌握市場分析、市場營銷戰略、市場營銷策略基本方法、基本理論。（3）能力目標：能夠運用基本方法、基本理論進行市場調查、市場分析、市場判斷、市場營銷策劃，研究創新，具備創業潛能。

（二）設計課程的教學過程

教學過程設計中包含教學內容、教學方法、教學組織方式的設計，是實現教學目標的重要環節。

1.課前教師推送任務，激發學生積極參與。教師推送預習內容，學生自主學習后，通過線上測試、課上隨機抽查的方式檢驗學生的自學效果。課前任務的分配，豐富了習題庫、案例庫的同時，更保障了學生養成預習的好習慣，提升預習效果，激發學生積極參與。

2.課中師生互動，意識知識能力并進。建立“6+1+2”教學模式，即將90分鐘課程分成三部分：（1）60分鐘講授理論，學生自學的基礎上總結、延伸知識；（2）10分鐘真實案例研討，在真實環境下開展真學、真策劃、真掌握的實踐。教師每次課至少推送一個真實案例，結合本章節課程學習內容，學生小組討論，打成師生互動，總結提升的效果；（3）20分鐘實踐，設置市場調查、產品營銷策劃、市場營銷研究三種形式。教師推送課前根據教學目標制作學生學習指導手冊，學生依據手冊在課上進行組內構思、小組討論，課下完成相應任務，并記錄過程，整理疑問提交給教師，下次課上組間就各組疑問進行交流討論，組間解決不了的問題，教師集中指導，個別問題針對性指導，實現師生良好互動，并開始下一個任務循環。

3.課后學生實踐項目，提高綜合素質。課后實踐項目是課上20分鐘實踐的延伸工作，學生根據學習指導手冊任務繼續小組合作，并定期提交記錄手冊、整理手冊，教師據此實施階段性監控，最后學生提交實踐成果，教師進行實踐項目評價。

通過課前、課中、課后教學過程的聯動，形成教學閉環模式，結合理論講授法、案例研討教學法、任務驅動法，組織每一次課程，實現教學目標。

（三）多元立體的評價方法

適合的評價方法是以學生為中心教學的有力保障。多元立體評價方法分為兩個層次，一是教師根據課前學生測試題檢驗結果（占總成績20%）、課中學生案例研討參與程度（占總成績10%）、課后提交實踐成果（占總成績30%）、期末考試（占總成績40%）分別予以評價，為保證評價公平性，組間互評環節可做參考；二是鼓勵學生將實踐成果應用到實際中，得到企業較好認可的小組，該部分成績（占總成績30%）可得滿分。兩個層次的評價環節建立了一套多元立體式的評價方法，驗證了教學目標的實現度、教學過程的可行性，保障了產出導向、學生為本的教學模式[2]。

二、教學實施

（一）研究量表和研究樣本

1.研究量表。根據從文獻中獲取的創新創業意識、創新創業知識、創新創業能力項目，通過創業成功人士、企業市場營銷部門工作人員關鍵事件訪談完善項目，編制“市場營銷”課程教學模式改革對大學生創新創業素質影響量表，其中共包含20個題項，采用Likert五點記分制，其中“1代表非常不同意”“2代表較同意”“3代表一般”“4代表較同意”“5代表非常同意”[3]。

2.研究樣本。選擇河北民族師范學院人力資源管理專業2016級學生為研究樣本。問卷發放途徑為現場發放，當場回收有效問卷57份，其中男19.3%，女80.7%，創新創業相關經歷（含創業、參賽、社團）35.09%，沒有創新創業相關經歷的64.91%。

表1 大學生創新創業素質影響因子回歸分析

（二）因子分析

“市場營銷”課程教學模式改革對大學生創新創業素質影響調查問卷Cronbach`s Alpha系數，即a=0.926，信度非常好。KMO值為0.912，Bartlett球形檢驗的卡方系數為15323.865，顯著性水平為0.000，表明問卷題項存在共享因子的可能，適合因子分析。由此，對大學生創新創業素質影響調查問卷20個題目進行最大似然旋轉，確定5個因子，載荷值介于0.618～0.876之間，累計方差貢獻率為71.690%。

因子一（F1）包含5個題項，反映與市場營銷相關通識能力，命名為營銷通識能力；因子二（F2）包含5個題項，反映教學模式，命名為教學模式；因子三（F3）包含4個題項，反映研究創新能力，命名為研究能力；因子四（F4）包含3個題項，反映創新創業想法、意識，命名為創新創業意識；因子五（F5）包含3個題項，反映掌握的知識，命名為創新創業知識。各因子中呈中高度相關，表明問卷具有良好效度。

（三）因子相關分析

控制基本信息中性別和是否具有相關經歷后，相關分析結果無太大變化，結果顯示：F1（營銷通識能力）與F2（教學模式）之間、F2（教學模式）分別與F3（研究能力）、F4（創新創業意識）、F5（創新創業知識）之間、F3（研究能力）分別與F4（創新創業意識）、F5（創新創業知識）之間呈中高度相關。

（四）因子回歸分析

因子回歸分析結果顯示：F2（教學模式）中教學方法、評價方法、教學組織方式、教學目標的變化會引起F1（營銷通識能力）、F3（研究能力）、F4（創新創業意識）、F5（創新創業知識）不同程度的提高。F3的提高會引起F4、F5不同程度的提高。具體結果如表1所示。

三、結論與啟示

“市場營銷”課程教學模式改革對大學生創新創業素質影響調查問卷因子分析中，構成素質影響的5個因子分別為營銷通識能力、教學模式、研究能力、創新創業意識、創新創業知識。相關分析表明，教學模式與這些因子呈中高度相關。教學模式中教學方法、評價方法、教學組織方式、教學目標的變化會引起營銷通識能力、研究能力、創新創業意識、創新創業知識不同程度的提高。

基于OBE理念下教學模式的設計，主要是對教學目標、教學方法、教學組織方式、教學評價的設計，通過達成營銷通識能力、研究能力、創新創業意識、創新創業知識，最終達成《市場營銷》課程教學目標，達成人才培養目標。研究能力對于學生成長發展發揮至關重要作用，通過研究獲取創新創業知識，激發創新創業意識。OBE理念在結合應用型本科院校辦學環境和辦學宗旨情況下，能夠發揮培養應用型人才的重要作用。