“1+X證書”制度下高職教育教學模式的探索與研究

張丹丹

摘? 要：自國家改革開放后，高職教育為我國社會經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展給予了強勁的人才培養(yǎng)和知識能力的支撐，現(xiàn)代化的高職院校已全面完整地構建了教育教學體系，在社會經(jīng)濟發(fā)展和社會人才競爭力方面的能力不斷增強。為了盡快縮短職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式的適應性和前瞻性上與現(xiàn)實社會人才需求的差距，教育部采取了在高職教育教學過程中嵌入“1+X證書”制度的措施使得高職教育教學過程中能夠進一步完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合以及校企合作，能夠加快人才供給側(cè)結構性改革，有利于增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

關鍵詞：“1+X證書”? 高職教育? 產(chǎn)教融合? 校企合作

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0093-02

隨著我國進入新的大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術等迅猛發(fā)展的階段，各種社會產(chǎn)業(yè)的升級和經(jīng)濟體制結構不斷調(diào)整的現(xiàn)實背景下，社會產(chǎn)業(yè)都將迎來許多未知的機遇和挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型和升級，人才的培養(yǎng)和需求供不應求，高職院校的職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)有著不可或缺的作用和地位。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]（國發(fā)[2019]4號）中已經(jīng)明確表示在高職院校中將啟動“1+X證書”制度。高職院校教育教學模式中應該將“1”和“X”快速且合理地推進并將兩者有機銜接，另外，在高職院校地專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實施培訓內(nèi)容及要求融入措施，從而進一步優(yōu)化高職教育中課程設置和教育教學內(nèi)容，促進專業(yè)教育教學團隊的建設發(fā)展。

1? 1+X證書

在“1+X證書”制度中的“1”和“X”分別表示的是：學歷證書、若干職業(yè)技能等級證書。學歷證書是指學習者在具有實施學歷教育的職業(yè)院校、本科院校或教育機構所取得文憑，學歷證書就是能夠證明一個人的求學經(jīng)歷的證書，在國家社會人力資源中有著非常重要的作用。高職院校的大學生不僅僅是取得學歷證書即可，同時也應該積極地參加職業(yè)技能培訓從而獲得相應的等級證書，職業(yè)技能等級證書面向社會工作崗位的職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)等方面的水平憑證，主要是在相關人力資源社會保障部門和教育教學主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃并指導監(jiān)督下完成，最后由相關培訓組織進行開發(fā)、考核以及證書的頒發(fā)。

“1+X證書”制度下高職教育改革內(nèi)容具體如下。

早在1993年國家已經(jīng)正式提出雙證制度，即：學歷文憑、職業(yè)資格，意味著高職教育院校的畢業(yè)生在取得學歷文憑之外還應具有相關的職業(yè)資格的證書，不但能夠促進高職教育教學的改革，同時畢業(yè)生在職業(yè)技能、職業(yè)知識等方面也得到提升。現(xiàn)如今，高職院校在針對新技術、新工藝等類型的國家職業(yè)資格證書時遇到了新的矛盾和問題。在2019年的《政府工作報告》[2]中表示現(xiàn)代高職教育、學歷證書、職業(yè)技能等級三者之間進行有機銜接的同時加快發(fā)展腳步。那么在新的發(fā)展形勢下，高職教育改革發(fā)展勢頭迅猛，為有效實施“1+X證書”制度，高職教育教學過程中必須打破以往傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式。高職院校如何結合自身實際，進行“三教改革”、實訓基地建設、校企合作，深入開展產(chǎn)教融合，如何合理正確的把企業(yè)[3]和用人需求引入院校。高職院校和企業(yè)如何共同重新梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能等級標準內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，及時有效地將一些新的技術或工藝，以及新的規(guī)范融入高職教育課程標準和教學內(nèi)容中，構建“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案。如何將高職教育和企業(yè)融合進行模塊化教學資源共享，滿足教學、培訓以及認證考試需求，怎樣才能更好地通過校企深度融合實現(xiàn)1+X證書制度下技術人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構建更為合理的、良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，為社會的經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量人才給予有力的支持。

2? “1+X證書”融入高職教育教學

目前，我國大部分高職院校教育教學均未能充分突出教育需求與企業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求有機結合、高職院校培養(yǎng)人才與企業(yè)培養(yǎng)所需人才相協(xié)同的類屬特征，從而導致了職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給無法滿足產(chǎn)業(yè)人才的需求，人才培養(yǎng)標準也難以滿足企業(yè)崗位的需求。在這樣企業(yè)人才需求量日益增長的時代背景下，高職院校的學生們除了需要獲得政府承認、院校培養(yǎng)的學歷證書外，還需獲得產(chǎn)業(yè)、企業(yè)認可和院校培訓的若干職業(yè)技能等級證書，簡而言之，“1+X證書”制度下高職教育教學模式要進一步深化改革來培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術技能人才。

（1）人才培養(yǎng)方案改革。

從“1+X證書”制度出發(fā)，高職院校組建1+X證書制度工作的領導小組，監(jiān)督指導二級院系對人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。結合高職院校自身專業(yè)優(yōu)勢和學生的數(shù)量，采取企業(yè)和院校相結合的方式定向制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提前適應崗位基礎理論知識學習和企業(yè)崗位培訓技能結合的培養(yǎng)方式，加強企業(yè)人才競爭力。

（2）強化教師教育職責。

針對高職教育教師對1+X證書制度下新的教育教學理念的改革，將諸如“產(chǎn)教融合”“校企合作”“工學結合”有機高效地融入教師教學領域，在此基礎上可以根據(jù)不同類型的師資開展不同角度的教學活動，互為滲透。加強高職院校教育中學生實習鍛煉的環(huán)節(jié)，盡快完善“雙師型”教師的隊伍建設、堅持知行合一、工學結合，通過實習增加崗位培訓技能的機會從而彌補薄弱的基礎學習能力。盡快開發(fā)并完善高質(zhì)量、高標準的職業(yè)培訓課程的公共教學資源庫，并建設能夠完成職業(yè)資格考核和認證標準的高度仿真的教學實驗實訓基地。

（3）開展高質(zhì)量職業(yè)培訓。

為了有效落實高職院校實施學歷教育和培訓并舉，積極引導社會各行各業(yè)[2]全面參與到高職院校學生的專業(yè)技能方面的人才培養(yǎng)中，促使高職院校在課程建設和改革兩個方面的進步和發(fā)展，提高專業(yè)教師教學資格能力水平，全方位地保證高職教育課堂教學質(zhì)量。建立教育和培訓相結合的教育教學評價，可以設置針對“1+X證書”制度的教學績效考核的標準，進一步深化教法、教師、教材的“三教”改革。

（4）產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。

高職院校可以在高職教育工作目錄進行設置專業(yè)的基礎上保持靈活性，進而保證各專業(yè)教學及實驗實訓等資源庫的健全和多面，建立“1+X證書”相關的共享平臺資源。積極引入批量的多方向發(fā)展的高職教育在線精品開放課程，建設校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。另外，將社會各行各業(yè)的優(yōu)勢資源、高職院校的優(yōu)勢資源兩者進行全面深入的整體融合，形成一個有機的整體，提升高職院校在教育教學方面的辦學優(yōu)勢和活力。最好能夠推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用。

（5）職業(yè)教育和培訓機構。

通過在擁有辦學資格的培訓結構和國家教育部等部門批準的職業(yè)類學校都可以獲得職業(yè)技能教育，高職院校依據(jù)國家在規(guī)定的教學標準和職責內(nèi)完成對人才在教學內(nèi)容和職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，還需社會產(chǎn)業(yè)的力量幫助校園促進多方位、全面的教育教學，進而能夠完成高質(zhì)量、高要求、多方向的職業(yè)技能培訓[4]，要更多通過職業(yè)教育培訓機構等共同參與實施。以社會化機制公開招募并擇優(yōu)遴選培訓機構，同時必須對同類職業(yè)技能證書的社會培訓機構嚴格按照國家相關標準調(diào)整并規(guī)范化，促使其有序、高效及正規(guī)化發(fā)展。

3? 結語

為了進一步加強高職院校教育教學中理論和實踐相結合進而滿足產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和企業(yè)人才的需求，該文在“1+X證書”制度背景下探索高職教育教育模式下可以調(diào)動社會企業(yè)力量參與到職業(yè)教育的積極性，深化三教改革，進一步優(yōu)化產(chǎn)學研一體化的教育生態(tài)鏈。從國家和企業(yè)對高校大學生職業(yè)技能水平教育要求出發(fā)，在“1+X證書”教育過程中更加有力地體現(xiàn)學歷證書的基本作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，積極鼓勵并正確引導學生學歷證書的順利獲取的基礎上，還應參與并取得多種類型的職業(yè)技能等級證書，不但能夠提升參加就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，還能有效地使社會就業(yè)結構性的矛盾得到緩解。

參考文獻

[1] 國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.html.

[2] 新華網(wǎng).2019年國務院政府工作報告[EB/OL].（2019-03-05）.https：//www.news.sina.com.cn/c/xl/2019-03-05/doc-ihsxncvf9915493.shtml.

[3] 雷紅華.“1+X”證書制度下行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的研究[J].科技資訊，2019（30）：1-2.

[4] 王茂盛.關于高職院校推行職業(yè)資格證書制度的幾點思考[J].正德學院學報，2004（12）：24-27.