小學低段數學教學生活化實踐分析

龍利

摘 ?要：對于小學生來說，低段數學的教學是很重要的，但在教育課程中，往往得不到良好的效果，教師在課程上所采用的方法是不合適的。因此，小學數學課程需要簡化抽象問題，在這一過程中，將現實與教育內容結合起來，有必要為學生的學習提供良好的條件，使他們更好地學習數學。本文主要是實現小學低段數學教育的激活，并進行了相應的分析，提出了實現教學激活的主要措施。

關鍵詞：小學數學;低段教學;生活化教學

數學課程生活化教學就是在課堂上實際應用生活，生活中的實際素材可以使課堂的內容更加豐富，尤其是對于小學生來說，這種課堂教學能夠提高他們參與的積極性。在小學低段數學教學中，老師可以根據學生的實際情況將生活實際應用到課堂上，使學生能夠積極地參與課堂對話，這樣就可以讓學生更好地理解教學內容，解決現實中的現實問題，所以教師有必要在課程中實現學生的生活化學習。

一、強化教師生活化教學理念

在小學低段數學教育的過程中，老師起著重要的作用，所以老師必須重視數學教育的活性化的實現。在這一過程中，老師有必要提高以下幾個方面的內容。首先，舍棄傳統的教育理念，采用先進的教育理念。在以往的教育理念中，老師是授課的主體，所有的授課的活動都是以老師為中心，這不能讓學生積極參加教室的授課，長期這樣下去，學生對數學的學習興趣漸漸消失了。而且還沒能得到良好的教育效果。因此，在小學低段數學教育的過程中，有必要采用高度的教育理念，把學生作為授課的主體，老師的工作指導學生指導學生進入教室。由此，可以有效地實現數學課程的生活化探索。這也對于提高學生的數學成績也發揮著重要的作用。

例如，教師在對學生開展“認識圖形（二）”這一節課程的教學時，教師對于學生在當前階段下的學習需要能夠進行及時的教學設計，以此讓學生能夠實現對于課程的有效理解。教師可以利用多媒體教學設備來幫助學生實現自身對于課程的有效理解與發展。這樣教師能夠及時的幫助學生完成自身對于課程的有效理解與發展。促進學生自身能力水平的有效提升。

二、數學教學方式生活化應用

要實現小學低層次數學課程的生活化教學，需要做好以下幾個方面的內容，第一，教學術語需要逐漸實現生活化，對于小學的低層次數學教育來說，課堂用語過于正式，不利于學生的理解，導致學生學習能力的欠缺。因此實現教學語言的生動形象，就需要實現術語的生活化，使學生更好地理解數學術語。同時，小學生注意力發散，活潑好動，所以老師對他們要有耐心。老師在進行新課程引導時，要注意教學用語的使用，具有使語言更加活躍的特點，這樣才能取得良好的教學效果。其次，在鞏固學習知識時，也需要對其進行具體的表達，以實現生活化，解決生活上的問題，以此實現學生在小學階段對于數學課程的有效理解。

例如，教師在對學生開展“認識人民幣”這一章節的學習時，老師在授課結束后，為學生模擬一個購物環境，他們在這個環境中利用人民幣購買物品，這實際上是密切相關的，在購買物品的過程中，也有單位換算和算術的計算。在學習數學知識方面發揮著重要的作用，只有在學生將身體放在其中，才能更好地感受到數學知識和實際的聯系。這樣能夠最大限度上實現學生對于數學知識點的理解，也能夠讓學生積極的參與到數學課程的教學中來，實現數學課程的有效開展。

三、數學教學內容生活化踐行

數學與我們的生活密不可分，特別是小學低年級階段的數學課程，它可以解決許多實際問題，它可以實現現實問題和數學問題的轉換，學生更好的學習數學也起了重要的作用，因此需要在小學低段數學教育的過程中實現生活。在該過程中，需要充分結合學生的認知規則，以以往的教材為中心的教育方式，靈活的應用教材，轉變原來以教材為尊的教學方式。根據實際的狀況，將原來的知識統合，有使學生的數學學習更加活躍的傾向。首先，為了更好地理解學生，數學例題的生活性，從小學低段的數學教育開始，從生活中的中學生感興趣的內容開始，為了讓他們觀察和理解生活提供的機會，他們可以更好地理解生活中數學的問題。對提高學生對數學的興趣是有效的。也能夠充分的實現學生在當前階段對于問題的解決與應用能力。

例如，在開展“分類與整理”這一節課程的學習中，教師可以引導學生觀察家里的東西進行分類，他們可以用課程展示自己的分類，使他們參加數學教育課程。其次數學知識的生活化踐行，最終還是需要學生能夠準確的進行運用，小學的數學內容是實際衍生出來的，最終必須實現實際的服務，這樣才能實現。可以實現數學的實際價值。以此實現學生自身能力水平的有效提升。

綜上所述，數學低年級階段的生活化教學，在小學的低級學教育中發揮了不可替代的作用，因此需要廣泛應用于小學的低級數學教育。在生活化的應用過程中，有必要提高老師的重視程度，只有老師重視，才能將其應用于數學課程的開展之中。

參考文獻

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