靈活選擇教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

段昌文

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，其在語(yǔ)文課堂上的地位不言而喻。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維主要以具體的形象思維為主，再加上學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都尚淺，他們對(duì)比較長(zhǎng)的課文的理解能力往往受限。鑒于此，為了幫助學(xué)生顯著地提升閱讀能力，本文認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生提供多元化的有效閱讀學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)方法

從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以幫助孩子從閱讀的文本中發(fā)現(xiàn)更加廣闊、美好的世界，對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)希望，對(duì)生命更加珍惜，對(duì)好的生活更加向往。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)孩子的未來(lái)的健康成長(zhǎng)意義非凡。接下來(lái)，筆者結(jié)合自身成功的教學(xué)實(shí)踐，提出四個(gè)方面的閱讀教學(xué)方法。

一、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀

新課標(biāo)倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化解讀，不能扼殺學(xué)生的個(gè)性化思維，束縛其閱讀能力和品格的進(jìn)一步發(fā)展。個(gè)性化閱讀是指對(duì)所閱讀的文本及文本所涉及的人生、自然現(xiàn)象等有獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)，能形成富有創(chuàng)意思想認(rèn)識(shí)的閱讀。在常態(tài)化的閱讀教學(xué)中，教師要立足文本，借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生提供一種仿真的情境，引導(dǎo)他們?cè)凇熬场敝猩扒椤保鰪?qiáng)對(duì)課文的感悟，其情感在不知不覺(jué)中受到感染和熏陶。這樣更能夠讓學(xué)生放松，從而能夠自己發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并大膽地提出問(wèn)題，使其創(chuàng)意精神在個(gè)性化的解讀中熠熠生輝。

例如，教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，由于本文篇幅較小，層次鮮明，筆者在文本的解讀上花費(fèi)了較多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多維解讀，拓寬他們的思維。針對(duì)作者在開(kāi)篇就直抒胸臆“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”這句話，筆者啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么愛(ài)楊梅，楊梅到底有什么可愛(ài)的地方讓作者這么喜愛(ài)呢？作者圍繞這個(gè)中心句通過(guò)總分的結(jié)構(gòu)方式介紹了楊梅樹(shù)和楊梅成熟的時(shí)間及其特點(diǎn)。之后在帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”這句話。在此過(guò)程中，筆者借助多媒體給學(xué)生播放了有關(guān)楊梅樹(shù)吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美聯(lián)想語(yǔ)言文字再進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)楊梅樹(shù)的喜愛(ài)之情，同時(shí)課文的語(yǔ)言文字也就通過(guò)領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。

二、注重聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生親近文本培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀能力的提升需要學(xué)生首先要會(huì)讀并讀懂文章，這就需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，借助信息技術(shù)手段給學(xué)生營(yíng)造出合適的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行想象，喚醒閱讀興趣，從而熟練地運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言文字去表達(dá)。

例如，教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，筆者在讓學(xué)生觀察課件中播放的動(dòng)畫(huà)：丁丁劃著小船，在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天下遨游，許多星星在他身邊閃爍。此時(shí)筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：自己如果到宇宙中旅行，將會(huì)看到些什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，學(xué)生打開(kāi)思維的門(mén)窗，展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己看到的“宇宙飛船、人造衛(wèi)星”等，激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練。

三、緊扣教材細(xì)讀文本，啟發(fā)學(xué)生深度思維

一直以來(lái)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上針對(duì)課文的解讀都停留在淺層次上，他們主觀的認(rèn)為小學(xué)生的理解能力還沒(méi)有達(dá)到一定的深度，再加上語(yǔ)文考試中也不會(huì)有超出小學(xué)生認(rèn)知能力范圍的題目，因此也就沒(méi)必要花費(fèi)時(shí)間去深度備課和講課了。但是筆者認(rèn)為，教師的上述觀念是片面甚至是錯(cuò)誤的，雖然小學(xué)生的思維能力尚未達(dá)道一定的深度，但是借助教師提出的問(wèn)題，能夠引領(lǐng)他們的思維走向深處，在潛移默化中從小訓(xùn)練其閱讀能力，能夠?yàn)榻窈笊敫吣昙?jí)的自主閱讀分析打牢基礎(chǔ)。這也是學(xué)本理念的基本要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，使其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如教學(xué)顧鷹《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生自讀課文，然后試著用自己的話概述課文講了一個(gè)怎樣的故事。在疏通生字生詞后，進(jìn)入到本文的細(xì)讀環(huán)節(jié)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生順利地將文章分成三個(gè)部分，1-4自然段為第一部分，5-11段為第二部分，12-23自然段為第三部分。此處以第一部分“‘的的愿望實(shí)現(xiàn)了，變成了一個(gè)樹(shù)”為例介紹如何在在文本細(xì)讀中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入深度思考狀態(tài)。如針對(duì)文中“低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹(shù)枝正從我身上冒出來(lái)”這句話，讓學(xué)生思考能夠用“長(zhǎng)”來(lái)替換其中的“冒”字？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了“冒”的運(yùn)用，體現(xiàn)了樹(shù)枝出來(lái)的速度很快，而“長(zhǎng)”無(wú)法突出樹(shù)枝出來(lái)的這種神奇性，因此不能替換。這為學(xué)生了解后面‘我變成一棵樹(shù)后所發(fā)生的的有趣故事奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀能力的提升不是一蹴而就的，貴在日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，閱讀方法成效在于反思與構(gòu)建。小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助更新自己的教學(xué)觀念，采用多種方式學(xué)生的而閱讀興趣，幫助他們學(xué)會(huì)閱讀，提升素養(yǎng)。

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