走進學生心靈 打開學生心結

張岐 陳艷

摘 ?要：作為身心發展過程中重要階段的義務教學時期，班主任對學生的引導、教育、管理等活動至關重要。義務教學班主任角色的“心理教師化”這一嘗試，能夠從班主任效應、班級目標建立、同伴教育、家庭教育等方面形成亦師亦友的師生關系、健康向上的班風，并在其中培養班主任的得力助手、構建起良好的家?；ヂ撽P系。

關鍵詞：角色融合;班主任;“心理教師化”

一、建立亦師亦友的師生關系

曾有研究者對“心理教師”這一概念做了如下定義：受過教育學、心理學等方面的訓練和培養，供職于教育機構，研究社會發展、情緒、學習等心理學方面問題，在學校心理服務中發揮設計管理或參與等方面作用的人員。

班主任在教育教學實踐中則被定位為班集體的核心人物：其同時兼具班級各方面協調者、活動指導和參與者、班級設計和管理者、學科知識傳授者等多個角色。而“班主任效應”則是這一特定職責的重要管理行為表現——如學生會對班主任任教學科產生更高的學習積極性，班主任無需花費太多的課堂組織教學時間之類都是如此。

除此之外，還可借助于情緒情感、神態動作、行為、語言等動態方面構建起育人效果——包括以點頭、微笑、目光等身體語言安慰、鼓勵、贊賞學生，以各種方式對每一位學生盡快認識并記住，對待學生過程中摒棄“唯成績論”，使得所有學生均可感受到接納和尊重，班主任在其中也可成為學生身邊的“良師”;在一系列客后活動中，語調也應講究自然、親切、溫和，多進行換位思考，耐心引導學生，理解學生的感受。超出了學科知識外，多和學生溝通、談論其關注、感興趣的話題，在其中形成能夠因勢利導的相關場景，將自身定位為學生身邊的“益友”。

二、建立健康向上的班風

相應的理論體現出：社會團隊精神在如今多以積極向上的風氣和成員共同目標作為目標。在形成健康向上的班風，班級目標被學生“內化”的行為，從而最大程度上提升班級凝聚力。

班主任“心理教師化”在構建班級目標這一領域應講究對學生實際狀況予以注重，一方面要了解學生的學習成績，另一方面更應充分了解其教養方式、家庭教育、性格氣質、性別等維度，借助訪談、問卷之類形式對班級學生現狀做出全面調查了解，在“個性”基礎上尋找學生共性。在整個義務教學時期，可以對學生的階段性發展目標做出“分別制定”——如：初一第一學期可以將學生主要發展目標定位為新的環境及人際關系方面的適應，第二學期則主要負責探索身體發育、學習生活、自我認識等方面。初二則定位為了解人際技巧（尤其是異性交往）、提高學習效率之類。除此之外，也可讓所有學生對班級三年總體目標一起參與制定。

三、培養班主任的得力助手

在此方面，班主任首先可以按照小組目標、學習能力、性格、性別等主要原則，以自由組合的形式將班級學生劃分為9-10人/組的若干組，并以相應的方式推選擔當同伴教育者的組長，并以同伴教育者做出介紹本小組注意事項、努力目標、成員構成等的“組內主題發言”，由此避免了傳統的以性別比例、體貌特征搭配的座位安排辦法，并在其間對組員參與積極性予以有效提高，鼓勵所有學生自主、自助、大膽地和和周圍同學自由組合，為共同目標而努力。

期望效應理論指出：積極的期望能夠引導人走向積極的方向，消極者則反之。故而，工作中應靈活使用各種鼓勵的話語——其帶來的積極效應頗有效力，經鍛煉，被班主任的助手往往一方面能夠獲得突出的個人能力，另一方面又能夠帶動所有同學做出努力，保證學習生活中的應變能力和良好心態。

四、注重異性同學互幫互助、友好交往

中學生處于青春期，多以同學、朋友作為情感訴求對象，更需要來自于同齡人（尤其是異性）的鼓勵和支持，并在交往中感受到安全、穩定、認同。

異性接觸在人際關系中往往會行程中頗具特色的激發力和彼此吸引力，并且可以在其中感受到不可描述的感情追求，以此來正面影響人的學習和生活——即所謂“異性效應”。后者是一種頗為普遍的心理現象，尤以青少年為甚。尤其是在兩性共同參加活動之際，滿足了其彼此心理接近的需要，自然會使得涉足其中者感受到愉悅感并提升創造力和積極性——即所謂“男女搭配，干活不累”。有調查結果體現出：中學生正常兩性交往可以產生擴大個人視野、豐富個人信息、提高交往能力、獲得穩定和安全感、深入了解異性、優化性格、自我塑造良好形象、激勵產生良好行為等積極作用。

五、建立良好的家校互聯關系

截至如今，中國大陸的家庭教育一直都不是很科學，很多父母和子女間代溝都有越來越深的趨勢，以至于學校方面難以順利開展教育工作。作為心理健康教育這一方面的“第一課堂”，父母的教養態度與方式、言談舉止、心理狀態之類都會對子女認知與適應所經歷的事件、習慣、行為、思想之類產生很大程度上的影響，對其日后的健康成長、心理發展產生直接影響。故而若欲培養學生心理使之健康化，首先就應保證家長教育心態的正確性和心理的健康性。

綜上所述，班主任“心理教師化”一方面可以算作一個嶄新的課題，另一方面也可以說是對教育發展趨勢的一種順應。盡管班主任與心理教師這兩個角色存在沖突，但角色沖突的矛盾也隱含著角色互補的統一，班主任角色和心理教師角色的融合也能充分發揮它們的獨特的優勢，二者可以融為一體，從而有利于學生心理的健康成長，培養學生成為身心健康、綜合素質發展全面的復合型人才。

參考文獻

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