新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

張志會(huì)

摘 ?要：新課程教育體系改革下，數(shù)學(xué)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，但由于受多方不可控因素的影響，教育成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距。鑒于此，本文主要闡述了高中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;融入策略

引言

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，新課程教育體系下，數(shù)學(xué)文化作為一種理論體系，將其與課程教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從某方面來(lái)講，不僅能有效地改善當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、目標(biāo)性和創(chuàng)造性思維等方面也發(fā)揮了重要作用。據(jù)調(diào)查“數(shù)學(xué)文化”作為文化分支包含了數(shù)學(xué)方方面面，在教育教學(xué)中展現(xiàn)了巨大活力和價(jià)值，將其融入課程教育教學(xué)過程中，成為了當(dāng)下教育工作者的核心教育發(fā)展方向。

一、新形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）素質(zhì)教育與升學(xué)教育并存，面向?qū)W生的素質(zhì)教育觀念尚未轉(zhuǎn)變過來(lái)

我國(guó)普通高中的數(shù)學(xué)教育仍然更為重視學(xué)生成績(jī)，無(wú)論是學(xué) 校的領(lǐng)導(dǎo)還是具體實(shí)施教學(xué)的教師重視學(xué)生成績(jī)的程度絲毫沒有 改變，這樣的情況本無(wú)可厚非，但是帶來(lái)的結(jié)果卻是這么多年國(guó)家 呼吁并大力推行的素質(zhì)教育到了具體實(shí)施的學(xué)校或教育部門卻舉步維艱。在現(xiàn)階段，升學(xué)率直接影響到學(xué)校運(yùn)作的各個(gè)方面的情況下，素質(zhì)教育的推行遇到了巨大的障礙。

（二）教學(xué)方式與方法仍然很大程度的依賴教師

素質(zhì)教育將提高學(xué)生素質(zhì)放在非常重要的位置，這就要求一 線教師相應(yīng)的改進(jìn)教學(xué)方式與方法以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。為此，教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與一線教師積極響應(yīng)，釆取了一系列的行動(dòng)，很多教師意識(shí)到了數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，他們也都認(rèn)為在高中

數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化能夠起到積極的作用，然而迫于升學(xué)的 ?壓力以及其他的一些原因如知識(shí)儲(chǔ)備、照顧家庭、工作積極性等，在實(shí)際教學(xué)中，他們往往不能夠駕輕就熟的開展教學(xué)，甚至考慮到 ?進(jìn)行教學(xué)改革嘗試可能帶來(lái)的時(shí)間緊迫、課時(shí)緊張、學(xué)生成績(jī)下滑 ? 等負(fù)面應(yīng)用，教師們更傾向于選擇保守的、老一套的教學(xué)方法。造 ?成了教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐相互矛盾、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是影響素質(zhì)教育的另一重要方面

目前，學(xué)校和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師的依據(jù)依然是學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。在這種評(píng)價(jià)體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源于考試。面對(duì)髙考的壓力，即使教育部門積極減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生的壓力仍然不會(huì)有所減輕。他們面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。學(xué) ?生的命運(yùn)、家長(zhǎng)的期盼迫使學(xué)生不得不犧牲掉很多素質(zhì)提升的機(jī) ?會(huì)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更多的是學(xué)到了數(shù)學(xué)的表面形式，而沒有真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。學(xué)生熟練的掌握了許多的公式運(yùn)用及定理的證明，但卻幾乎對(duì)這些公式和定理的探索和發(fā)現(xiàn)過 程毫無(wú)所知，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生很難體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和精神，慢慢 地喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一門活力十足的科學(xué)變得枯燥乏味。

二、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課程教學(xué)有機(jī)融合的優(yōu)化策略

近年來(lái)，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，將“數(shù)學(xué)文化”融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中成為了現(xiàn)階段教育工作者的一種常見教育教學(xué)模式，而為從根本上切實(shí)保障融合的有效性、科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行融合時(shí)，教育機(jī)構(gòu)的工作者需秉承著“發(fā)展性”、“差異性”和“現(xiàn)實(shí)性”的原則，以此在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知力的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此外在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作工作者還需做好如下工作，即：

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化

教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，一切要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生既能掌握學(xué)科知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這就要求教師做好備課，精心安排好課堂，不僅傳授理論知識(shí)，也要注重實(shí)踐。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)課程中有著非常重要的意義，更是肩負(fù)培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要途徑，所以也對(duì)老師提出了較高的要求。首先，老師要深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，掌握數(shù)學(xué)的起源，數(shù)學(xué)文化的發(fā)展，一系列公式、定理、推論的發(fā)展由來(lái);其次，老師要改變自己的教育理念和教學(xué)思想，精確的把握融入數(shù)學(xué)文化的形式、內(nèi)容;最后，再給學(xué)生教授理論知識(shí)和解題方法的同時(shí)，也要給學(xué)生多講述數(shù)學(xué)的文化，讓學(xué)生更多的了解數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)精神。教師自身應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有充分且全面的認(rèn)識(shí)，把數(shù)學(xué)文化帶入課堂中，從而讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)這門學(xué)科，而不單單是為了成績(jī)、為了升學(xué)，學(xué)習(xí)不再有太強(qiáng)的目的性和功利心，為了學(xué)而學(xué)，學(xué)生不再是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，而是真正素質(zhì)教育改革下的受益者。

（二）理論知識(shí)中融入數(shù)學(xué)文化

在初中教學(xué)過程中，最讓老師頭疼的大概就是學(xué)生理解不了生澀的概念定義，還有復(fù)雜的推論，在有限的時(shí)間內(nèi)，老師沒有辦法將一個(gè)公式的來(lái)龍去脈解釋清楚，所以只能讓學(xué)生死記硬背，然后通過題海來(lái)印證準(zhǔn)確性和學(xué)生的理解程度。通過數(shù)學(xué)文化的融入，這一問題就可以得到解決。老師可以讓學(xué)生先通過字面意思再加上自己以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行推論，發(fā)表自己的看法，然后再給學(xué)生去講解推論的來(lái)源，可以通過講故事的形式進(jìn)行，這樣，學(xué)生更容易接受，而且融入數(shù)學(xué)文化，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知更加深刻，從而學(xué)習(xí)效果事半功倍。

另外教師講述理論知識(shí)時(shí)往往會(huì)忽略數(shù)學(xué)文化的講解，直接傳播理論知識(shí)，這種錯(cuò)誤的觀念，會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)只是一知半解，并不能很好的利用到實(shí)際中來(lái)，那么在融入數(shù)學(xué)文化后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、分析、總結(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的能力，大大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅讓學(xué)生更熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科，也能真正的領(lǐng)會(huì)學(xué)科的精髓。

（三）新知識(shí)中融入數(shù)學(xué)文化

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)新知識(shí)講解過程大多采用推理完成，融入數(shù)學(xué)文化后，教師可以稍作改變，講解完知識(shí)后，再講一下簡(jiǎn)單運(yùn)用，可以讓學(xué)生有更好的理解，也能增加學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野。另外數(shù)學(xué)知識(shí)往往和其他學(xué)科也有緊密的關(guān)系，所以在引導(dǎo)的時(shí)候多與其他學(xué)科相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)的精神，一門學(xué)科不單單是做幾道題這么簡(jiǎn)單，更多的是可以真正的運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣的學(xué)習(xí)效果更加徹底和深入。就不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)很好的人在社會(huì)和生活中卻有很多事情不能自理，也有一些學(xué)生生活和社會(huì)很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直不理想。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為現(xiàn)階段一種理論體系，“數(shù)學(xué)文化”包含的層面十分廣泛，將其與課堂實(shí)踐教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從某方面而言，不僅能有效地改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，此外在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生眼界等方面也發(fā)揮了重要作用，尤其在在當(dāng)下素質(zhì)教育大環(huán)境下，教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，為切實(shí)保障課程教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，將數(shù)學(xué)文化融入課程教育教學(xué)過程中是極為必要的。

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