運用情景問題串教學模式 增強初中數學教學效果

敖勇 劉珍

摘 ?要：情景問題串教學模式是一種有效的教學模式，初中數學教師在教學過程中采用此種模式加強學生對數學知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，提高學生的數學綜合能力，激發(fā)學生探究數學知識的興趣，本文對初中數學教學中情景問題串教學模式的運用進行了探究。

關鍵詞：情景問題串;初中數學;運用

隨著新課改的逐漸深入，教師也意識到了傳統教學方式的弊端，致力于達到新課改的教學目標，根據教學內容和學生的具體情況改進與完善教學方式。數學具有較強的抽象性與邏輯性，教師在教學的過程中不僅要讓學生掌握有關知識，還要提高知識的運用能力，幫助學生形成數學思維，數學學習源于問題，問題是數學的心臟，因此初中數學教師在教學的過程中應該認識到問題意識的重要性，通過對問題的解決掌握必備的數學知識，滲透基本的數學思想與方法，形成問題解決的基本策略，在實踐教學過程中，很多教師會利用問題串，從情景中感知問題，發(fā)現問題，引入探索，激發(fā)學生想要探究與學習的欲望，加強學生對數學知識的掌握與理解，并能夠將數學知識真正的應用于實踐生活中，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，進而提高教學質量和教學效率。

一、情景問題串教學模式概念與特點

情景問題串教學模式就是針對課堂中的某一個知識點，或有一些內在聯系的知識塊，結合課堂教學目標及重點、難點，設置一連串相關問題，從基本簡單問題解決到層層推進，利用已經獲得的結論將問題解決推向深入。教師在利用情景問題串教學的過程中要注意兩個問題：首先要突出情景的創(chuàng)設，情景是引導學生進入問題的關鍵，一定要創(chuàng)建符合教學內容的情景，這樣才能夠吸引學生的注意力，并引發(fā)學生的思考，讓學生真正的感受到身臨其境;其次提出的問題要有價值，要符合邏輯，在情景構建好之后，問題才能夠引發(fā)學生主動思索，因此問題一定要與教學內容相關，通過回答問題能夠真正的掌握數學知識的本質與內涵，提高學生主動探索的欲望。情景問題串教學模式主要是讓學生在問題解決的情景中積極主動地思索，從而由表及里，由淺入深地自我建構認識，形成自我發(fā)展的知識體系。

情景問題串教學模式的主要優(yōu)點就是學生在思考過程中解決問題，并得出答案，經歷了整個思考過程，對于知識的理解有一定的參與性，進而加深對知識的印象。情景問題串教學模式在運用的過程中應該根據教學內容創(chuàng)設形式多樣的情景，避免情景的單一、枯燥、重復，這樣才能夠有效的吸引學生的注意力，讓學生置于豐富的情景中，以問題串的形式呈現學生需要探索的問題，引發(fā)學生思考，鍛煉學生的思維能力，教師在設置問題時一定要與學生的具體情況結合，根據學生的能力和興趣特點選擇適合自身特點的問題逐步解決，同時教師還要給予學生充分的時間與空間，學生在解決問題的過程中可以獲取有關的數學知識，提高問題的解決能力，促進自身數學素養(yǎng)的提升。通過實踐證明，情景問題串教學是一種有效的教學模式，將學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎怀鰧W生的主體地位，引導學生主動進入到問題解決的情景之中，提高學生靈活處理問題的能力。情景問題串教學模式是教師根據學生的年齡特點與知識水平設計問題串，讓學生通過回答問題能夠從中理解數學知識的本質，形成適合自身發(fā)展的知識鏈，培養(yǎng)學生綜合解決問題與分析問題的能力。因此，情景問題串教學模式具有多樣性、針對性、有趣性、引導性等特點。

二、初中數學教學中運用情景問題串教學的有效策略

（一）創(chuàng)設豐富的情景問題串，引導學生主動參與課堂探究

教師在教學的過程中可以創(chuàng)設與生活有關的問題情景，讓學生認識到數學知識與日常生活是密切相關的，同時加強學生對知識的運用能力，讓學生在豐富的情景中產生問題，并在解決問題的過程中發(fā)現新的問題，如此反復，使學生由淺入深的對數學知識進行深入的探究與了解，激發(fā)學生學習數學的積極性，讓學生感受到學習數學的樂趣。此外，教師在設置問題時一定要結合教學內容，提供有價值的探究素材，幫助學生在頭腦中形成數學知識網絡，讓學生通過回答問題能夠對數學知識有更深入的掌握與理解，避免過于注重形式卻忽略了知識傳遞的重要性，因此，教師應該真正的將教學內容整體的進行整合與思索，設置有意義的問題，這樣才能夠有效的提高教學效率。

例如，教師在進行軸對稱圖形的教學中，首先可以利用多媒體將生活中有關的軸對稱圖形呈現出來，讓學生通過觀看對軸對稱圖形有初步的認識，接著，教師可以將軸對稱圖形操作折疊，讓學生觀察整個過程，并提出問題：軸對稱圖形有哪些性質，軸對稱圖形的概念是什么，軸對稱圖形在生活中有什么用處，你在生活中還看見過哪些軸對稱圖形，通過問題的提出，引發(fā)學生的思考，讓學生自覺的進行深入探究，教師可以根據學生的回答給予一定的補充，將數學知識呈現出來，加深學生對數學知識的印象，讓學生真正的參與到課堂中來，進而培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

（二）選擇問題的“切入點”，拓展學生的思維空間

教師在教學的過程中應該注重選擇問題的“切入點”，避免問題的類似，這樣不僅不能夠讓學生的思維得到有效的鍛煉，同時也無法拓展學生的思維空間，使得學生的思維方式具有一定的局限性，進而阻礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要根據教學內容設置不同的問題切入點，使問題多元化，這樣才能夠提高學生的思維能力，引發(fā)學生積極的思考，激發(fā)學生探究的熱情，引導學生從多個角度出發(fā)，變換方式來解決問題和思考問題，不僅能夠提高學生的綜合能力，還能夠有效的培養(yǎng)學生的數學思維。

例如，教師在進行平行四邊形的教學中，可以以平行四邊形為問題的切入點，提出問題：平行四邊形與四邊形有什么關系，四邊形怎樣變化才會成為平行四邊形，平行四邊形有怎樣的特點，還有哪些四邊形是平行四邊形，這些四邊形又有怎樣的特性，學生思索問題的過程中拓寬知識的深度和廣度，對于四邊形和平行四邊形的知識能夠更深入的掌握與區(qū)分，不僅加強了學生對知識的印象，同時提高了教學質量和教學效率，進而提高學生的數學綜合水平。

（三）建構數學知識體系，培養(yǎng)學生的綜合能力

教師在教學的過程中要有效的利用情景問題串建構數學知識體系，培養(yǎng)學生的綜合能力，通過問題串的提出，讓學生在頭腦中對數學知識有深刻的認識，并連成有關網絡，在日后解決問題時可以直接從網絡中提取必要的信息，進而提高學生解決問題的能力，加強學生的數學素養(yǎng)。

例如，教師在進行中心對稱圖形的教學中，可以根據教學內容提出問題：中心對稱圖形與軸對稱圖形有什么區(qū)別，中心對稱圖形有哪些性質，中心對稱圖形與軸對稱圖形有哪些類似的地方，在生活中有哪些中心對稱圖形，學生通過思考問題不僅可以回憶以前的知識，還能夠將所學知識與以前的知識聯系起來，幫助學生對數學知識有效的區(qū)分，并從中探索實踐經驗，進而提高學生對數學知識的理解與掌握，讓學生能夠更加充分的認識中心對稱圖形，在復習與鞏固舊知識的同時探索新知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

結論

情景問題串教學模式是新課改背景下一種創(chuàng)新的教學模式，不僅能夠加強學生對知識的理解與掌握，還能夠提高學生對知識的運用能力，鍛煉學生的思維，因此在初中數學教學中教師利用此種教學模式有效的提升教學效果，根據教學內容創(chuàng)設教學情景，設置問題串，引發(fā)學生的思考，讓學生參與到課堂中來，拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生的日后發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

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基金項目：河南省教育科學規(guī)劃一般課題：初中數學情景問題串教學模式的實踐研究;

課題批準號：[2019]-JKGHYB-1375