試論初中語文課堂教學方法的幾點創新

李玉萍

摘 ?要：在新課程改革不斷推進的背景下，初中語文教學也應該進行適當的創新，除了適應當前的課改要求外，還應該努力打造出充滿活力與生機的語文課堂。所謂萬變不離其宗，初中語文教學的變化與改革，都是在原有教學體系上進行的完善與添加，教師應該做好創新教學的準備，并在教學活動中扮演好自身的角色。本文從初中語文課堂教學入手，依據“鼓勵學生發言與提問，給予學生積極的回應”“注重學生的因材施教，發現每個學生的特長”“善用情境展開教學，發展學生自主學習能力”三個方面討論了語文課堂中針對教學方法的創新。

關鍵詞：初中語文;教學方法;創新教學

所謂初中語文課堂教學方法的創新，主要是指教學形式的創新，能夠以更加新穎的教學方式來吸引學生學習語文，讓學生更好地掌握學習語文的技巧。在采取原有教學方式的課堂中，學生的上課興趣低下，不僅課堂變得沒有生機，學生和教師在課上的互動過少，且學生之間也存在明顯的成績差距。這些都說明教師的教學設計沒有針對全體學生，或者教學方法的采用沒有調動全體學生的學習興趣，對學生自主學習能力的關注較少。筆者結合自己在教學中的嘗試與創新，提出以下幾種優化初中語文課堂教學質量，提升初中語文課堂教學創新性的方法。

一、鼓勵學生發言與提問，給予學生積極的回應

初中階段學生的好勝心與表現欲望都比較強，此時學生的學習自信也需要教師充分的肯定。在具體的教學過程中，教師可以依據本班學生的特點來設定相關學習機制，利用激勵和表揚的方式肯定學生在課上的發言或者提問，讓學生不再害怕在課堂上教師發生互動，從而激起學生參與教學活動的積極性。另外，學生是學習的主體，在教學中教師不可能忽視學生主體的作用，要引導學生大膽、自由地談論自己對于文章的理解，樹立學生的“主人翁”意識，增強學生在課堂教學活動中的參與度。

例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可鼓勵學生進行自主閱讀，同時要求學生在文章的閱讀后找出幾個問題的答案，如作者從哪幾個方面描寫了濟南的春天？濟南冬天溫情的特點是怎樣表現的？濟南冬天的山和水為什么要分開來寫？在學生閱讀的過程中，教師需要時刻觀察學生的表現，在發現學生有疑問時，鼓勵學生大膽說出自己的疑問，并就學生的疑問給予肯定，給出回答。比如，有學生說道：“作者在描寫陽光照耀下的小山時，是不是采用了擬人的手法？”教師需要肯定學生的提問，并將學生的提供進行拓展，詳細為學生講解學生詢問的問題，將比喻與擬人的手法為學生形象化地展示出來。

二、注重學生的因材施教，發現每個學生的特長

每個學生的學習能力都不同，這既是環境影響也是學生自身所決定的。對待這種客觀存在的差異，教師不能視而不見，而是應該利用好學生之間的不同和差異。在設計問題或者是學習活動時，要依據學生的具體情況來實施，主要是利用由易到難的問題來滿足學生的學習需求，同時保證課堂的學習質量。另外，應明確每個學生都有自己的特點，教師應該為學生的特點提供一定的發展平臺，保證學生學習個性得到凸顯。

例如，為了加強學生對《次北固山下》的理解，教師可以將學生分為幾個小組進行學習，需要注意將不同學習風格的學生分為一個小組，保證學生在小組學習時可以接觸到很多學習信息。在教師古詩進行了簡單的介紹后，學生小組就可以針對這首詩進行學習與探究，有些學生根據課本中的插畫進行畫圖，有些學生僅憑想象能力就能夠構思出北固山的大概景象采取的方式是對古詩的反復誦讀，而學生之間的信息交流與共享，不僅可以提升學生的學習積極性，還能夠保證課堂教學的質量。

三、善用情境展開教學，發展學生自主學習能力

語文的學習在一定程度上可以說是對字詞句段篇章的理解和記憶，如果學生不能在語文學習的過程中進入具體的情境，與課本中的文字產生互動，就會感覺語文學習十分枯燥。作為教師，應該明確初中生的自主學習能力還需要教師的引導與培養，在授課過程中為學生創設真實的教學情境，讓學生在課堂中感覺到快樂，在快樂中學習到知識。

例如，《老王》這篇文章中對老王這個人物形象的描寫需要學生深刻的理解，教師在具體的教學中可以為學生出示幾個不同的人物形象，讓學生結合文章的閱讀來說說哪個人物形象更加符合文章中對老王的描寫。這樣會自發地促進學生進行文章的閱讀，學生在閱讀的過程中會有重點的針對老王的人物形象進行分析，有助于提升學生解決問題的能力。同時，利用圖片來為學生創設情境相比教師單純的說教更能引起學生的注意力，有助于學生自主學習意識的激發。

總之，初中語文課堂教學方法的創新，是在已有教學模式或已有教學方式上的革新，主要是通過學生積極性和主動性的調動，來促進學生積極的完成課堂教學活動，以最大限度地保持課上的活躍性，提高課堂教學的質量。

參考文獻

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