高職院校非英語專業的英語學習需求研究

孫舟

英語課程是高職院校非英語專業的公共課程之一，在學生的語言學習、專業發展中占據著重要的地位。然而，從當前高職院校非英語專業英語教學的現狀來看，情形并不樂觀，一方面，學校層面采用的分級教學存在很大的局限性，不僅弱化了英語教學與專業學習間的關系，也不利于學生語言能力的發展。另一方面，相當一部分學生對英語技能缺乏足夠的重視，沒有將英語技能作為專業核心技能來看待，在英語學習中存在散漫、敷衍的現象。因此，加強學習需求的調查就成為推動高職院校非英語專業英語教學的必然要求。

本文以浙江經貿職業技術學院為例，為以下幾個目的進行研究，并尋找相關解決方案。第一、推動教學改革。針對當前非英語專業英語教學中的問題，提出相應的對策，給公共英語教師在教學內容方面提供相關參考建議。第二、提高學生的英語學習效果。從創新教學方法、深化校企合作、強化師資建設、完善考核體系四個維度提出對策，強化英語教學質量，提高學生學習效果。第三、更好地滿足用人單位的需求。從學生與目標崗位從業者兩個角度獲取兩方對于英語學習需求的詳實數據，通過對比分析發掘學生的學習訴求及與用人單位的供求差異點，制定針對性的教學方案，提高學生的就業能力。

（一）高職院校非英語專業英語教學現狀

分級教學是當前高職院校非英語專業教學的重要方式，分級教學雖然有助于因材施教目標的實現，但同樣暴露出了許多問題，首先，分級標準模糊。多數分級標準是基于學生高考成績或學生書面英語測試成績，不能恰當地體現學生實際英語能力，很容易出現分級錯誤的現象;其次，流動性大。在分級教學模式下，學生的流動性非常大，教師很難把握學生英語水平，自然也無法對學生實施針對性的教學活動，既增加了英語教學的難度，也不能很好地進行因材施教，與分級教學的目標相違背;最后，脫離行業需求。非英語專業學生的英語學習有很強的行業屬性，對學生的語言應用能力有很高的要求。但在當前的教學中，傳統的講授式模式仍然有著很大的影響力。教師是課程教學的中心，圍繞教材向學生講解，脫離了非英語專業英語教學的實踐性。以浙江經貿職業學校為例，分級教學并未在全校范圍內展開，僅由各教師在教授的獨立班級中進行把握。學校系部包含工商系、人文旅游系等文科類系部，也有工程系和信息技術系等理科類系部，這些系部中有招生時分數相差較大（普高生和三校生，提前批）的問題，也有系部中男女學生比例相差較大等現狀。在該現狀中，分級教學在排課，行業要求，程度劃分等方面都有一定難度。

（二）高職院校非英語專業的英語學習需求分析

調查可知，非英語專業英語學習的需求有兩點，首先，發展語用能力。學生語用能力的形成可以分為三個階段，一是輸入階段。學生以各種途徑從外界獲得語言材料，比如傾聽、閱讀等。二是分析階段。學生從既有的語言基礎出發，分析語言材料中的內容，發掘語言材料中高于自身語言水平的內容，獲得新的知識;三是輸出階段。學生能夠在語言運用中，如口語交流、書面表達中使用新的語言元素，語言材料輸入的內容真正成為學生語言能力的一部分。其次，融入行業需求。隨著我國對外開放水平的不斷提升，各行各業與外界的交流也日益頻繁，專業英語成為非英語專業學生英語學習的主要需求，如旅游英語、酒店英語、商業英語等。

（三）基于高職院校非英語專業的英語學習需求的教學對策

1創新教學方法

傳統的講授式教學存在理論色彩強、學生主體性薄弱等問題，已經無法滿足高職院校非英語專業英語教學的目標，因此，以英語技能培養為中心創新教學方法，就成為現階段高職院校非英語專業英語教學的基本要求。對此，情境教學法占據著重要的地位。從學習需求調查可知，融入行業背景，提高專業英語能力是學生英語學習的主要需求。情境教學法以語用為中心，側重在真實的情境中開展英語教學，是提高學生英語技能的有效手段。教師要結合工作崗位的業務、流程，以信息技術為依托，為學生呈現工作崗位中常見的情境，讓學生以角色扮演的形式在情境中交流、對話，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，增強學生的英語學習興趣，也為學生的語言使用創造了條件，有助于提高學生的英語技能。在教學過程中，應該加強信息化手段的運用，例如線上平臺的即時測驗方式，增加學生在課堂中的壓力感，課中學，課中練，即時反饋學生的學習成績以此來調整教學方案。在調研中顯示，浙江經貿職業技術學院的學生對等級考試的重視程度與學習相關行業英語的需求程度幾乎相等，因此在課中利用現代化手段增加即時反饋的練習既能滿足等級考試需求，也能滿足對知識是否融會貫通的檢驗。

2深化校企合作

教、學、用結合是本次研究的重要理念，也是高職院校非英語專業的英語教學深入開展的有效對策。對此，高職院校要從分專業教學的角度出發，深化校企合作，為學生專業英語能力的發展創造條件。首先，組織學生實地觀摩。針對學生英語學習中存在的紙上談兵的現象，學校可以利用周末、假期的時間組織學生輪流到相關企業實地觀摩，甚至可以開發第二課堂，每月安排一次課將英語教室直接搬運到相關行業現場。以浙江經貿職業技術學院酒店管理專業為例，可以組織學生到星級酒店觀摩前臺人員、大堂經理在接待外賓時的英語交流內容、交流方式，啟發學生反思英語學習中的不足;再如工商系連鎖經營專業，可以讓學生在基層門店調研，了解真實門店中營業員遇到的英語問題。其次，有序開展頂崗實習。頂崗實習能夠讓學生在真實的崗位工作中使用英語，是提高學生英語技能的重要方式。在浙江經貿職業技術學院目前的實習中，基本以實踐專業知識為主，英語等相關內容并未參與其中，因此高職學校要與周圍企業形成密切的合作關系，在畢業前安排學生到企業實習，讓學生將英語學習的內容應用到崗位工作中。

3強化師資建設

師資隊伍是高職院校非英語專業學生英語技能培養的主體，師資隊伍的專業水平與教學能力直接影響到學生英語技能的培養效果。從調查可知，強化英語教學與行業的關系是當前非英語專業的主要需求，對此，高職院校要從以下兩點采取好對策，首先，組織教師集體培訓。英語教師雖然對不同行業有一定的了解，但程度并不深，且多來源于教材，與實際情況具有一定的脫節，高職學校可以組織教師到相關企業集中學習、培訓，邀請企業人員充當教師們的介紹員;其次，注重自我學習。語言學習沒有終點，隨著時代的不斷發展，英語口語也在發展，比如很多網絡語言在口語中流行開來。教師要注重自我學習，密切關注英語口語新動向，時刻更新自身的語言儲備，從而更好地提升學生的英語技能。另外，教師也應多參與到教學技能大賽的評比當中。走出去，看一看另外學校，甚至另外省份的教學方式，以比賽的形式增強內在的驅動力并起到良性的競爭關系。在賽中學，賽中練，互幫互助。

4完善考核體系

作為教學流程的重要組成部分，考核不僅可以反饋學生的學習動態，對教學活動也有導向作用。現階段，傳統的總結性考核已經無法滿足學生英語學習的需求，對此，高職學校需要從以下兩點出發，完善考核體系，首先，凸顯過程性考核。過程性考核以學生的學習過程為考核內容，能夠及時反饋學生學習過程中的不足，幫助學生調整學習方式，比如在情境教學中，教師可以對學生在角色扮演中的表現打分，作為過程性考核的依據。也可以以項目化的職業需求為導向，讓學生完成富有成就感的小項目，例如完成幫助超市寫英文通知的小任務。其次，優化終結性考核。從需求調查可知，非英語專業學生對語言交流能力的學習需求較高，因此，終結性考核除了要開展書面考試外，也要進行聽力測試和口語測試，特別是在口語測試中，要加入英語面試的內容，這樣既是全面反映學生英語學習結果的客觀需要，也是幫助學生總結英語學習中問題與不足的必然要求。

通過本次研究，課題組的心得主要有以下幾點，第一、堅持問題導向意識。高職非英語專業英語教學的開展以策略完善為中心，而深入把握非英語專業的學習需求則是課題研究的主要內容。課題組在研究中堅持問題導向意識，以充分發掘高職非英語專業英語教學存在的問題為基礎，借助文獻分析、問卷調查、訪談調查等基本方式，對當前高職非英語專業英語教學中的主要問題進行了摸查，為相關對策的提出奠定了堅實的基礎。第二、堅持理論與實踐相結合。課題研究注重理論探索與實踐活動相結合，在理論學習的基礎上，提出了相應的對策，并以案例研究的形式將理論成果應用到高職非英語專業英語教學的實踐中，借助理論與實踐相結合的方法，取得了理想的研究成果。第三、注重教師的職業發展。教師是高職非英語專業英語教學的主體，肩負著學生語言能力培養與發展等多個方面的職責，其職業素養對學生的學習、成長、發展的結果關系密切，因此，強化教師隊伍建設自然也就成為推進高職非英語專業英語教學的客觀需要與必然要求。課題組在研究中高度重視教師的職業發展，以研究活動為中心，構建了師資隊伍的培養計劃，提高了師資隊伍的綜合職業素養。

（四）研究反思

課題研究在取得一定成績的同時，也暴露出了一些問題，比如在理論學習中，缺乏理論創新意識，又如，在教學對策中，未能凸顯學生的主體地位。因此，后續研究將重點從當前研究的不足出發，采取針對性的措施。首先，夯實理論基礎。在重視國內文獻資源的搜集、整理，也注重國外文獻資源的發掘，建立共同學習機制，重視應用性理論文獻的學習，從前人已有的研究成果出發，汲取經驗。圍繞課題研究的內容，對既有理論進行創新。其次，強化調查工作。對高職院校非英語專業而言，英語教學中的問題是客觀的，并表現在多個領域。準確地把握英語教學中的問題，是教師進一步完善教學活動的前提條件。課題組在研究中深刻地認識到調查的重要性，以廣泛的調查作為課題研究的基礎，不僅在課題研究前進行了第一輪的調查，更在研究活動的總結階段進行了第二輪的調查。后續研究要細化調查方案、擴大調查對象;第三、優化教學模式。傳統的課堂教學中，教師扮演著關鍵的角色，學生處于被動地知識接受者的地位，學習自主性不高，建構主義教學理論將課堂教學視作學生在既有知識基礎上，不斷獲取新知，建構意義的過程，賦予了學生的課堂主體地位。基于高職院校非英語專業的英語學習需求的教學對策要凸顯學生的主體地位。

參考文獻：

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