論新時(shí)代我國學(xué)校體育發(fā)展改革的路徑與措施

李鴿

摘 要：隨著“全民健身”觀念的提出和習(xí)近平總書記“體育強(qiáng)國”的體育發(fā)展目標(biāo)，體育成為當(dāng)下國家發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域。教育作為國家發(fā)展的根本，學(xué)生作為國家發(fā)展的支柱，學(xué)校體育成為研究的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;改革;措施;

一、學(xué)校體育存在的問題

（一）學(xué)校和家長忽視體育的重要性

在我國，“萬般皆下品， 唯有讀書高”的觀念根深蒂固，“只有學(xué)習(xí)不好的孩子才練體育”也是被普遍接受的偏見。很多家長都有小學(xué)體育就只是體質(zhì)練習(xí)，甚至就是為完成“達(dá)標(biāo)”任務(wù)的認(rèn)識。不僅語、數(shù)、外課程學(xué)習(xí)擠占體育活動(dòng)時(shí)間被視為可以接受， 而且因?yàn)楹⒆觽優(yōu)榱送瓿审w育考核標(biāo)準(zhǔn)接受大量枯燥的重復(fù)練習(xí)， “喜歡體育， 不喜歡體育課”成為我國小學(xué)里的常見現(xiàn)象。學(xué)校對于體育課程的設(shè)置一般一周只有一節(jié)，甚至在考試關(guān)口會取消體育課。課程的教授也是最簡單的跑步，或者簡單的球類，以老師說，學(xué)生學(xué)，自由練習(xí)為主，缺乏新意。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余的活動(dòng)時(shí)間也以學(xué)習(xí)的理被取消。

（二）有關(guān)部門缺乏學(xué)校體育針對政策

在《新課標(biāo)》中指出：“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，轉(zhuǎn)變體育教師在教學(xué)中的主宰角色為服務(wù)角色，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)自覺地參加學(xué)習(xí)與活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的自我參與積極性。對于體育課程的針對性文件較少，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》提出：“通過5年左右的時(shí)間， 使我國青少年普遍達(dá)到國家體質(zhì)健康的基本要求， 耐力、力量、速度等體能素質(zhì)明顯提高， 營養(yǎng)不良、肥胖和近視的發(fā)生率明顯下降。課程改革只是對于教育的總體方面的陳述，對于體育課程的實(shí)施不同的學(xué)校執(zhí)行各有不同，且在實(shí)施過程中缺乏監(jiān)督。出臺關(guān)于體質(zhì)的文件并沒有與體育課程結(jié)合。

（三）相關(guān)的體育配套設(shè)施不健全

基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對于開展體育活動(dòng)至關(guān)重要，是體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是，我國中小學(xué)體育設(shè)施的建設(shè)存在以下問題：1.達(dá)標(biāo)率不高。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，近年學(xué)校體育場地和器材達(dá)標(biāo)率呈現(xiàn)穩(wěn)中有降趨勢，其中，小學(xué)體育場地達(dá)標(biāo)率從2010年到2011年就下降了10. 16%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2011年小學(xué)體育場地達(dá)標(biāo)率僅為45. 32%，大部分小學(xué)體育場地不達(dá)標(biāo)，使得正處于生長發(fā)育關(guān)鍵階段的青少年因體育場地缺乏而難以參加體育活動(dòng)。2.類型單一。各學(xué)校根據(jù)教育部頒發(fā)的體育場地配置標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一定數(shù)量和類型的體育場地，但多以田徑場、籃球場和排球場為主，體育場地類型較為單一，難以滿足學(xué)校和學(xué)生體育活動(dòng)多樣化的需求。3.質(zhì)量較差。學(xué)校體育場地建設(shè)需要大量資金的投入，但由于各地對學(xué)校體育投入的經(jīng)費(fèi)不足，使得學(xué)校體育場地多以籃球場、田徑場等室外體育場地為主， 體育館、綜合館和游泳館等高質(zhì)量的室內(nèi)體育場館較少。

（四）體育師資良莠不齊

在應(yīng)試教育觀的影響下， 我國現(xiàn)代社會中形成了一種單一追求升學(xué)考試成績的傾向;于是， 科學(xué)知識的學(xué)習(xí)備受家長、學(xué)校等方面的重視， 而體育課程學(xué)習(xí)的效果和成績被忽視。在這種情況下， 體育教師教學(xué)任務(wù)完成的情況、教學(xué)效果評價(jià)、體育教師素養(yǎng)提升等都被忽略。在長期的陳舊觀念的影響下， 人們對體育教師與體育學(xué)科關(guān)系方面缺乏普遍認(rèn)識，并且在認(rèn)識上存在偏差。人們對體育學(xué)科認(rèn)識的局限性影響了其對體育教師素養(yǎng)的認(rèn)識， 沒有將體育與素養(yǎng)、體育教師素養(yǎng)與體育學(xué)科聯(lián)系起來， 從而割裂了體育教師素養(yǎng)與體育學(xué)科的關(guān)系， 以致產(chǎn)生“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單”的誤判。

二、學(xué)校體育發(fā)展改革的路徑與措施

（一）走“學(xué)校為主，家長輔助”道路

對于學(xué)生來說，大部分的時(shí)間在學(xué)校度過，學(xué)習(xí)安排都以老師布置為主。所以學(xué)校對于學(xué)生的威信力自然不言而喻。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的時(shí)間和課程設(shè)置來增強(qiáng)學(xué)生對于體育的興趣。學(xué)校對于體育課程要給予重視，增加體育課時(shí)安排，加大課外活動(dòng)時(shí)間，此外，課程內(nèi)容應(yīng)增加趣味性，不僅僅是傳統(tǒng)的球類運(yùn)動(dòng)，可以通過游戲的方式，提高學(xué)生參與到和集中力，發(fā)掘有潛力的運(yùn)動(dòng)特長生。家長是學(xué)生接受教育的保障，要輔助學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的開展。支持孩子在學(xué)校進(jìn)行體育活動(dòng)，并主動(dòng)參與其中。不僅能提高孩子對于體育的興趣，還能增強(qiáng)孩子與父母的感情。

（二）完善“以學(xué)生為中心”的政策

相關(guān)部門制定針對體育課程改革的規(guī)定，體育的課時(shí)和相關(guān)內(nèi)容作大致的說明，課程的設(shè)置鼓勵(lì)各地的學(xué)校針對地方特色創(chuàng)新課外活動(dòng)方式。對于政策的向下執(zhí)行，要進(jìn)行監(jiān)督，謹(jǐn)防在執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏離。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師只是傳達(dá)者。在政策的制定中，明確教師應(yīng)盡的責(zé)任，在做好教授的任務(wù)之外，以學(xué)生的需求為主體，了解學(xué)生對于體育的需求，而不是關(guān)注自身的好惡。

（三）打造“玩、學(xué)”相結(jié)合的體育設(shè)施

我國學(xué)校的體育設(shè)施大多以操場和籃球場，乒乓球場地為主，并且都是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。學(xué)習(xí)體育設(shè)施的建設(shè)要增加趣味性，將游戲與增強(qiáng)學(xué)生身體能力結(jié)合。在我國有類似的野外拓展項(xiàng)目，盡管對場地的要求較高，且多在野外，但學(xué)校可以因地制宜，建造適合的設(shè)施。此外，中國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可以參考美國的中小學(xué)體育設(shè)施，美國的體育設(shè)施就很好的將趣味和鍛煉結(jié)合，學(xué)生的參與到與熱情非常高。并且，國家“十三五計(jì)劃”中對于體育要求建造“十五分鐘體育圈”，也就是在十五分鐘的步行路程內(nèi)有公共體育設(shè)施，方便群眾健身。學(xué)校打造良好的體育設(shè)施方便附近群眾的鍛煉順應(yīng)了國家體育發(fā)展的政策，也方便得到政府的資金支持。

（四）重視體育教師人才培養(yǎng)，提高師資力量

增加體育教師的數(shù)量。針對不同的年級和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配不同的老師，不只是同一個(gè)老師帶不同的年級。對于體育教師的專業(yè)性，學(xué)校要重視人才的培養(yǎng)與引進(jìn)，對于體育專業(yè)畢業(yè)的教師，要給予重視，讓體育教師發(fā)揮自身專業(yè)的優(yōu)勢。讓體育教師獲得與文化課教師同樣的待遇和尊重。此外，提高體育教師的素養(yǎng)。學(xué)校在聘請?bào)w育教師同時(shí)提高對于教師專業(yè)性和自身素養(yǎng)的要求，學(xué)歷要求也要提高，而不只是來者不拒。

三、結(jié)論

學(xué)校體育的改革與國家的體育發(fā)展政策是相互聯(lián)系的，都有很長的路要走。在學(xué)校體育改革的過程中也存在種種問題，這需要學(xué)校，家長，相關(guān)教育部門，以及社會各界的力量公共推動(dòng)，而不僅僅是學(xué)校才有的責(zé)任。

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