大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)教學改革研究

黃金華

摘 要：伴隨科學技術的突飛猛進，我國已成功步入大數(shù)據(jù)時代。數(shù)據(jù)對我國經濟發(fā)展起到了重大的推動作用。面對大數(shù)據(jù)時代的到來，各行各業(yè)只有適時改革創(chuàng)新，才能順應新時代的潮流。在大數(shù)據(jù)浪潮下，會計行業(yè)同樣受到沖擊。高職會計專業(yè)教學需要擯棄陳舊思想，不斷轉變觀念，深入推進教學創(chuàng)新改革，才能為社會培養(yǎng)出適合大數(shù)據(jù)時代的高素質人才。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);會計;轉變;教學改革

一、前言

隨著我國經濟的飛速發(fā)展，互聯(lián)網全面普及。在大數(shù)據(jù)背景之下，我國出現(xiàn)了產業(yè)結構調整與新產業(yè)革命新趨勢，智能制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)異軍突起，我國進入了高層次發(fā)展的新常態(tài)。隨之而來會計制度逐步與國際接軌，財務共享與信息化管理愈趨緊密，人工智能成為新引擎，教育大數(shù)據(jù)進入深度應用。企業(yè)財務發(fā)展的新趨勢，讓財務轉型成為歷史使命。這就向高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為適應大數(shù)據(jù)時代潮流，會計專業(yè)人才不僅要精通基礎理論，而且要懂得運用會計實務技能，尤其是會計技能與大數(shù)據(jù)相結合。教師不僅僅能“紙上談兵”，更要具備會計業(yè)務實踐技能，成為一個名副其實的“傳道受業(yè)解惑者”。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標定位不準確

據(jù)智聯(lián)招聘、中華英才網顯示，財會人才的市場需求量位居第二，由此可見會計人才就業(yè)前景一片光明。但卻出現(xiàn)大量的會計畢業(yè)生就業(yè)難，大部分企業(yè)招不到合適的會計人員的現(xiàn)象。究其原因在于現(xiàn)行高職會計專業(yè)教學在人才培養(yǎng)目標定位及人才培養(yǎng)規(guī)格等方面與企業(yè)需求還存在一定差距。課程設置不合理，選用過時的教材，不能體現(xiàn)職業(yè)教育理念。重理論輕實踐，課堂教學停留于理論方法和教材的企業(yè)案例，專業(yè)實踐流于形式。

（二）教學方法單一，“雙師型”教師缺乏

部分高職大力倡導的教學改革停留于表面，不能很好地指導實踐;教學方法單一，依然存在“滿堂灌”，側重理論教學，信息化教學、翻轉課堂停留于應付檢查，未能應用于常態(tài)化教學，不能較好地利用大數(shù)據(jù)、結合信息化手段展開教學。很多高職教師專注于學術研究，在實際教學過程中，常常只是照本宣科，無法結合自身的實踐經驗進行教學。部分教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經驗，在教學中無法將大數(shù)據(jù)思維與會計知識融會貫通，安排的所謂實習課程、實踐教學流于形式，課程體系與工作崗位脫節(jié)，實訓環(huán)節(jié)與實際崗位相差太遠。傳統(tǒng)的實踐教學模式未充分利用計算機和互聯(lián)網等先進的教學手段，最終導致教學質量下降。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)教學改革措施

（一）重構人才培養(yǎng)方案，升級培養(yǎng)目標

不斷深入企業(yè)實地調研，分析現(xiàn)代企業(yè)崗位需求，升級專業(yè)課程內容，以新業(yè)務環(huán)境為載體，面向區(qū)域經濟，設置多維分層案例群。升級評價模式，以教育大數(shù)據(jù)為抓手，面向產業(yè)需求，設置能力評價。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既要注重學思結合，還要兼顧知行統(tǒng)一。人才培養(yǎng)方案的制定由校企共商，實現(xiàn)校企共建、共管、共用“生產性實訓中心”、“未來技能中心”等生產性實訓基地，共建虛擬仿真實訓基地。共同開發(fā)教材等教學資源。深入推進產業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，培養(yǎng)學生具有職業(yè)精神、企業(yè)價值觀念，成為有扎實專業(yè)理論、熟練實操技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。

（二）深化產教融合，打造創(chuàng)新“雙師”團隊

校企合作是高職謀求發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的一項重要舉措。深入引企入教改革，引企駐校、引校進企、 校企一體，拓寬企業(yè)參與途徑，校企共同進行科研和社會服務。以企業(yè)為中心，推動成果轉化。共建產業(yè)學院、冠名班，組建職教集團，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制跟崗學習、生產性會計工廠、企業(yè)課堂、嵌入式人才培養(yǎng)、職業(yè)院校資源融合、文化融合、技術融合、產教融合的新模式。適應轉型升級，構建現(xiàn)代綜合實訓體系，提升學生職業(yè)競爭力。打造校企合作、專兼結合的“雙師”教師團隊，教師知識結構、能力結構、年齡結構合理，豐富“雙師型”教師內涵，為職教保駕護航。

（三）搭建互聯(lián)網+應用云平臺

1、實現(xiàn)信息化教學

高職會計專業(yè)教學應突破傳統(tǒng)教學模式，采用信息化、翻轉課堂的教學模式，線上線下相結合。創(chuàng)建財務云共享中心，搭建應用云平臺。創(chuàng)建的平臺可根據(jù)崗位設置，從出納、會計、財務主管、財務經理到財務總監(jiān)的職業(yè)路徑，以職業(yè)生涯為核心，構建以信息技術支持下的企業(yè)真實的典型工作任務、信息時代新型崗位設置、學習情境設計的真實商業(yè)環(huán)境。以職業(yè)生涯成長與發(fā)展為主線，以職業(yè)能力提升為目標，以工作內容和績效評價為基礎，學生在仿真的就業(yè)環(huán)境、企業(yè)工作環(huán)境中，根據(jù)實際企業(yè)崗位群的發(fā)展路徑、崗位職責、任職資格、任務目標和績效考核，結合與職業(yè)發(fā)展目標相適配的工作流程、管理制度、業(yè)務表單和社交群體，將職業(yè)生涯模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真職場實習和成長訓練，并獲得對應的職業(yè)激勵和職業(yè)指導，讓學生在動態(tài)的職業(yè)環(huán)境中，同步開發(fā)與提升智力、技能、心理的職業(yè)潛能，在獲取專業(yè)崗位勝任力的同時，樹立職業(yè)價值觀。

2、實現(xiàn)教學數(shù)字化、智能化

在大數(shù)據(jù)背景下，對傳統(tǒng)教學進行數(shù)字化和智能化的改造，進一步拓展教學的發(fā)展空間。做到教學組織的互動性、教學手段的靈活性、學習時間的零散性、學習過程的獨立性、參考資料的網絡性和實踐考核的多樣性。形成線上自主實踐與線下教師指導實踐相結合的實踐教學體系，在實踐教學目標、實踐教學手段、實踐教學模式和實踐考核、管理方式上充分利用現(xiàn)代信息化手段。

3、實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享

搭建互聯(lián)網+應用云平臺，發(fā)揮互聯(lián)網靈活、便捷的特點，由學生自主選擇學習時間、地點和內容，難易程度自己控制，實踐結果自動檢驗。學生在課前預習、課中互動、課后鞏固均可以與平臺打通。學生所有學習行為形成的數(shù)據(jù)都記錄在平臺，形成過程考核成績，通過信息共享，教師可以對學生的實踐過程進行完整的跟蹤、記錄和儲存。教學管理部門可通過查看數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學活動，真正做到學習效果、教學效果的立體化、可視化。

四、總結

大數(shù)據(jù)背景下，產業(yè)轉型，財務數(shù)據(jù)智能化、數(shù)字化、業(yè)財一體化已是大勢所趨。新時代呼喚新人才。現(xiàn)代企業(yè)的改革創(chuàng)新，對會計人才的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而作為會計人才的供應商，高職院校必須突破傳統(tǒng)教學模式，充分利用互聯(lián)網+云平臺進行教學，信息技術與課程的深度融合。打造創(chuàng)新“雙師”型教學團隊，實現(xiàn)深度校企融合，建設前沿性產教融合實訓基地，實現(xiàn)職業(yè)教育與能力培養(yǎng)相融合、專業(yè)教育與通識教育相融合、專業(yè)教育與個性化教育相融合。為社會培養(yǎng)德技并修、知行合一的會計人才。

參考文獻：

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