淺談大班幼兒合作能力的培養

朱明芳

【摘要】? 何為“做”？陶行知認為：“做”是在勞力;“做”是在勞力上勞心。在陶行知看來：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣”。合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，相互配合的一種聯合行動。具備合作能力是個體融入社會的重要條件。縱觀現幼教界對“幼兒合作能力培養”的重視度，在《幼兒園教育指導綱要》中就充分顯視出了。如教育內容與要求中，五個領域處處體現出了“合作”的精神，健康領域：“在體育活動中，培養幼兒堅強，勇敢，不怕困難的意志品質和主觀，樂觀，合作的態度。”語言領域：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。”社會領域：“樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心。”進入大班的幼兒語言更加豐富，動作更為嫻熟，交往能力逐漸提高，合作意識逐步增強，他們處于開展合作學習的“最近發展區”。

【關鍵詞】? 合作 大班幼兒

【中圖分類號】? G613? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-136-01

在大班時期開展合作學習，幼兒的合作意識增強，合作能力提升了，不僅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意義。因此我也嘗試在班級培養幼兒的合作能力，作了如下努力。

一、教學“亮”，培養合作意識

大班幼兒已具備初步的合作意識，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，但他們的自我意識仍然比較明顯，只關注自己感興趣的，意識不到別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。所以為了培養幼兒的合作意識，教師可以把培養幼兒的時間貫徹到各個領域的課堂教學中，潛移默化的引導幼兒形成合作的意識。

二、材料“巧”，創造合作條件

在活動中提升大班幼兒的合作能力，教師要為幼兒創設合作的情境，并提供適宜的合作材料，可以通過材料投放指導幼兒與同伴合作。

比如，體育活動“好玩的高蹺”，在幼兒掌握個人高蹺的基本玩法后，為了在活動中調動幼兒合作的積極性，教師改變玩法，引導幼兒與同伴合作。首先，將高蹺的數量減少變成幼兒人數的一半。先練習兩人合作踩高蹺，要求幼兒在規定的時間內到達終點才算完成，在這個過程中幼兒體驗合作。其次，為了加深幼兒對合作的理解，減少高蹺的數量，將幼兒分成人數均等的小組，開展小組之間的高蹺比賽，比一比哪組走得快。這樣，通過投放材料的改變，由兩人的合作發展為小組之間的合作，不僅提升了幼兒的合作能力，還加深了幼兒對合作的理解。

三、引導“妙”，教會合作方法

當合作遇到問題不知怎樣解決？如何讓幼兒的合作高質量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法并進行科學的引導。

（一）討論協商，學會合作

在討論中教會幼兒合作的方法，加深幼兒對合作的理解。比如，益智區的數字棋，兩個小朋友都想看，應該怎么辦？晨間體鍛時，三個小朋友都想玩同一個體育玩具，應該怎么辦？課間休息時，小朋友玩花繩，三個小朋友想一起玩，該怎么處理？

（二）正確引導，引領合作

幼兒間的合作給予及時的關注，以提升幼兒合作的質量。比如美工區的兩名小朋友清理碎屑，兩人商量一人清理桌面，一人打掃地面，但兩名幼兒誰都想先收拾，誰也不愿讓步，合作無法進行下去。這時，教師的引導顯得尤為必要，教師說：“你們想一想，如果地面已經打掃干凈了，桌上掉下的紙屑又把地面弄臟了，怎么辦呢？”兩名幼兒思考片刻，掃地的孩子主動說：“那就應該先收拾桌子，再掃地。”于是，兩名幼兒合作先清理桌面，再打掃地上的紙屑，在合作中高效地完成了任務。教師一句簡單的提示、引導，既幫助幼兒理清整理的步驟，又使合作順利進行。

（三）獎勵得當，促進合作

合作能夠得到教師的表揚或獎賞，幼兒間的合作會更容易出現。比如，對于在活動中主動禮讓他人先玩玩具的幼兒提出口頭表揚，對于在小組合作中表現突出的幼兒獎勵小紅花等。教師重視榜樣的示范作用，在群體中樹立幼兒合作的典范，這樣能夠促進幼兒合作行為的發生。

四、分組“對”，營造合作氛圍

開展小組合作是合作的一種有效途徑。以“勇闖管子城”為例，要求幼兒能夠以小組為單位制作一把鑰匙。設計思：（1）引導幼兒進行分組，每組4人，推選能力強的幼兒一名作為組長;（2）設計情境帶領幼兒“闖關”進城（3）引導幼兒在小組內討論如何制作鑰匙（4）幼兒分組制作鑰匙（5）幼兒作品展示。在幼兒分組制作的過程中，在小組長的帶領下共同商討如何制作鑰匙，各自分工。除了加強小組內部的合作，教師也關注到了小組之間的合作，教師引導先完成任務的小組幫助未完成任務的小組，這對于在班級內部形成良好的合作氛圍會產生巨大的作用。

教師在分組的過程中，既要尊重幼兒的意愿，也要對分組進行正確的引導與調整。尊重幼兒的意愿是指允許幼兒自由選擇小組，而不是代替幼兒進行分組或告訴幼兒哪幾個人是一組，要讓幼兒在自主的環境下，自發的體驗中學會合作;正確的引導與調整是指教師要保證小組內的成員能夠取長補短，通過調整使每組幼兒的水平相當，保證小組間競爭的公平性。

五、成果“多”，體驗合作快樂

大班幼兒合作動機的產生主要歸因于幼兒體驗過與同伴合作帶來的好處，懂得只有通過同伴間的合作，才能實現個人目標或群體目標。教師在活動中要潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處，激發幼兒在合作學習中快樂的情緒體驗，從而為進一步提升合作能力打下基礎。

進區活動時，幼兒由于活動時間的限制，經常會出現：活動結束時，呈現出一個個“半成品”，久之幼兒就失去對游戲的興趣，有一種強烈的挫敗感。這之后教師就可引導幼兒兩兩合作，在有限時間內共同完成，此時讓幼兒看到合作的成果。他們既體驗合作的快樂，又加強與同伴的交往與合作。

合作作為一種教育的價值觀，它不僅是一種學習的方式，也是一種教學的方法，它存在于幼兒一日生活的方方面面。教師在引導幼兒合作學習的過程中，要以能夠讓幼兒體驗到合作樂趣為切入點，多為幼兒提供合作的機會，教給幼兒合作的技能，這樣才能逐步提升幼兒的合作能力。