中職學校德育導師制的實踐研究

毛紅

【摘要】? 隨著我國新課程改革不斷深入發展，越來越重視學生德育素養與綜合能力的培養，針對中職學生德育教育現狀，特別推出了中職學校德育導師制培養方案。通過構建完善的德語管理機制，使得中職德育教育更加貼近學生實際生活，選用學生喜歡的樂于接受的方式開展德育教育。校外行業人士、校友、學生喜愛的教職工擔任德育教育導師，以多元化的管理評價方式幫助中職學生解決不良行為習慣。德育導師制的開展給中職學校德育教育注入了新的活力，給學生帶來的全新的德育教育體驗。

【關鍵詞】? 精準指導 德育導師制 動態評價 實踐研究

【中圖分類號】? G712? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-128-01

引言

傳統由班主任單項開展德育教育的模式已經成為了過去式，傳統德育教育無法顧及到班級當中的每一位學生，導致學生積壓的德育問題越來越多，班主任所選用的單一化的教育模式，反而會造成學生產生逆反心理。

一、中職學校德育導師制開展的必要性

中職學校德育導師制是促進學生思想道德建設的需求，學校是學生德育素養養成的主要陣地，教書育人是每一位教師的責任。但是針對中職院校來講，主要為國家社會培養技術性人才，學生文化基礎較弱，很多時候同學們內心認為，只要掌握了專業技能，其他方面問題并不重要，再加上傳統中職德育教育任務僅僅落在了班主任與管理人員身上，班主任所要管理協商的班級事物較多，此時班主任在進行德育教育，學生內心就會產生厭煩等不良情緒。對此中職院校必然要轉變僅僅依靠班主任與管理人員德育進行德育教育的方式，讓學生喜愛的教職工、校外行業人士、校友擔任學生思想教師工作，實行德育導師教育機制，根據中職學生實際發展情況，制定更具針對性的德育教育方案。以導師制為載體，建立一支全員參與的德育工作隊伍，使德育與智育有機結合，真正落實全員育人、全程育人、全方位育人的思想。強調以德育回歸生活、關注學生生命成長為理念，通過構建學校教學與德育一體化的管理機制。

二、中職學校德育導師制具體實施策略

（一）實行量化管理

在中職院校內要實行量化管理體系，通過多元化、全面化、系統化的管理方案，幫助學生找到德育問題。在量化管理過程中，教師與學生之間的即使師生的關系，同樣也是“導”與“愛”的關系，每位德育導師都具有雙層身份，德育導師要有責任有耐心的做好中職學生成長的引路人，通過量化管理促進學生德育思想的發展。

例如，在開展德育導師量化管理機制時，必須要將強化紀律與德育教育區分開來。在傳統德育管理中，班主任認為只要不斷強化學生紀律問題，學生紀律分明就是進行了德育教育，其實這是錯誤的一種認知，學生只是畏懼教師，不得不按照班主任的要求來做，學生內心思想行為并沒有發生實質性的改變，只是機械化的應付班主任的要求。德育導師制為的是引導學生思想行為習慣，讓學生內心自發做出正確的事情。這時更多情況下需要專業行業人士指導學生，根據中職學生現有的德育教育情況，從心理、生活、思想、德育等方面開展德育教育。我們可以看到行業人士的指導氛圍更加輕松，會以更加專業更加科學的方式引導學生，學生會融入到此種氛圍當中，潛移默化的培養學生養成良好行為習慣，學生道德品質也會相應發生轉變。

（二）進行精準施導

在中職德育導師制開展過程中，無論采用何種德育教育方式，都要脫離克服傳統空洞、脫離實際的教育模式。德育導師必須要付出真情，與學生坦誠相待，根據學生實際情況進行精準施導，與學生平等的進行討論，在討論分析過程中引導學生克服錯誤的思想道德與行為習慣。

例如，在德育導師制開展過程中，為了更好的開展精準施導活動，針對學生某一種不良行為習慣，進行專門的引導。德育導師可以采用案例教學法，這時可以邀請校友為學生帶來德育教育課程。校友先前學習生活軌跡與在校學生有很多的相似之處，校友所說的話更具說服力。如中職學生學習中存在好高騖遠，不愿意跟隨教師教學方案走，課堂故意擾亂秩序等現象，就可以根據學生這些情況開展案例分析教學，在案例分析過程中，可以將學生分成若干學習小組，由學生自主觀看案例，并從中得出一些信息。學生分析案例的過程，同樣也是審視自己個人行為的過程。德育導師制的開展，也可以根據學生自身存在的德育問題，將存在相同問題的學生劃分成一個小組，根據學生存在的不同德育問題，可以委派不同的指導教師開展更具針對性的德育教育。

（三）實行分層評價監督管理機制

任何一項教育工作都離不開評價，德育導師制同樣也例外，通過大量實踐調查表明，全面化分層化的評價監督管理機制，有利于學生與德育導師的成長，對于雙方都起著十分積極的作用。

例如，每個學生都是獨立的個體，學生學習基礎與學習能力不同，所呈現的德育問題也各不相同，在德育導師制開展過程中就要指定分層評價方案，根據學生所存在的問題制定不同的評價標準，保證每位學生都能得到客觀全面的評價。對于問題較多的學生而言，采用分層評價方式，可以看到學生每一點的進步，這樣一來學生積極性會更高。對于德育導師考核來說，可以采用定期評價與全面評價兩種方式，定期會診可以一個月一次，全面檢查可以一學期一次。另外，量化的方式可用導師自評+導師工作領導小組評價+述職評分+班主任+學生評分的方法。學生成長的檔案包括受導學生成長過程中的閃光點與不足、與學生家長聯系溝通的記錄，師生活動的過程等內容。

結束語

總而言之，德育導師制以導為主以管為輔，有助于形成全員德育格，提高教師德育能力，因而在中職學校有廣闊的實踐空間。在實踐中要明確職責，給予學生關心與鼓勵，夯實評價，就一定能其實有效的落實德育導師制管理工作。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳炎金.潤物細無聲——德育導師制的實踐與心得[J].學周刊，2015

[2]呂相清.完善全員德育導師制為職校學生成才護航[J].成才之路，2014