高中語文課堂多維互動教學模式探究

劉兆芳

【摘要】? 傳統(tǒng)的高中語文教學模式多以教師講解為主，課堂教學氣氛沉悶，很難讓學生產生學習的積極性。所以在高中語文課堂教學中，應用互動教學模式， 不僅可以推動高中語文教學向多元化的方向發(fā)展， 還可以不斷的去激發(fā)學生的思維。為了更好地去提升高中語文教學質量和效果，本文針對多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的應用進行了詳細的探究。

【關鍵詞】? 高中語文 多維互動 教學模式探究

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-053-01

引言

傳統(tǒng)的教學模式由于太過于單一，所以很難滿足現(xiàn)代學生對語文學習的需求。而多維互動教學模式可以更好的實現(xiàn)師生普遍喜歡的開放型、多元化的課堂教學模式。特別是各種類型的新媒體技術的應用，讓高中語文教學變得更加直觀且生動，從而塑造出來更好的課堂氛圍，還可以把學生在教學中的地位充分凸顯出來，最后達到課堂教學質量提升的目的。根據(jù)此，本文給出了以下幾點措施：

一、善用多媒體教學，鍛煉學生思考能力

在高中語文課堂教學中，教師要運用多維互動教學模式，增加教師與學生之間的思想溝通以及情感溝通。還可以增強教師和學生之間的互動，從而創(chuàng)新新的教學方式。在教學的過程中，教師可以采用圖文、視頻等新媒體式進行教學來調動學生自主學習的積極性，讓學生對課堂產生興趣。最后根據(jù)學生自身的特點，比如其學習能力和基礎給學生劃分學習小組，然后在小組中教師要去引導每一位學生積極的表達自己的想法，在小組中進行交流。不斷的去加強教師和學生溝通的同時，還可以提高學生獨立思考能力和團隊合作能力。

例如，在人教版高中語文《赤壁賦》這篇課文的教學過程中，由于該文章的背景比較復雜，而且還包含著作者的情感以及自己的人生故事。又由于該文章所表達出來的隱晦語言較多，所以學生學習起來很困難。在教學過程中，語文教師第一步應該給學生介紹一下該文的的寫作背景，第二步用多媒體的方式把重難點字詞播放出來，幫助學生去記憶和理解這個詞語。這類型的微課視頻，還可以促進師生直接進行相互討論研究，讓學生學到更多的知識，從而達成優(yōu)勢互補，最后提升整個課堂的教學質量以及目的。

二、巧用趣味游戲，培養(yǎng)學生理解能力

在高中語文教學課堂教學中，為了更好的提高學生的學習能力。教師可在課堂前，去規(guī)劃學生的時間，然后讓學生提前閱讀或者進行趣味的游戲開始進行課堂學習。最后把學生的注意力全部都吸引到課堂上來，讓學生從簡單的課前認知慢慢到課堂上的深入學習。教師在課前進行時間的設計和開發(fā)，讓學生對課堂學習產生一定的興趣，從而使得師生可以更好的交流溝通，促進教師與學生之間相處。使得課堂教學更好的開展下去。教師還可以去指導學生朗誦課文中的優(yōu)美詩句或是舉辦簡短的演講比賽等活動，更好的讓學生對語文知識進行掌握和記憶。

例如，在人教版高中語文《竇娥冤》這篇課文的學習中，教師可以開展“角色扮演”的話劇活動，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行分角色演出。選擇竇娥的學生要把竇娥這個角色聲淚俱下地演繹出來，從而使得觀眾具有一定的共鳴以及同情心，然后其更加主動地投入到這篇課文的學習中。又如，教師在《哈姆雷特》和《雷雨》這一類型的文章的教學過程中，教師會讓學生自主分成小組，每個小組的成員選擇自己感興趣的角色，然后學生利用課余時間進行排練，最后在課堂上進行匯報表演。教師和學生可以作為評委對表演小組進行打分，最后對分數(shù)最高的一組進行獎勵。這一類型的活動可以更好的去培養(yǎng)學生交際能力、合作能力以及表演能力。與此同時，也有利于去提升課堂的教學趣味，讓學生在課堂中學習的更加輕松，也可以去加深學生對文章內容和中心思想的理解和掌握。

三、妙用小組合作，激發(fā)學生學習興趣

小組合作模式是指在課堂中教師根據(jù)每個學生的學習能力以及學生的個人情況對小組人員進行劃分，從而形成多個學習小組。在課堂上，教師可以給出思考問題讓學生之間進行互動。比如去學習一篇文章時，教師可以從很多小組中選擇一個小組出來，讓該小組發(fā)表自己對文章的理解以及如何進行知識歸納。為了防止在小組合作學習中出現(xiàn)一定的弊端，教師在小組的學習中爭取讓每一個學生都可以表達自己的觀點，從而養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣，比如教師可以指導學生去抄錄精彩片段，吟誦古詩，并且遇到喜歡的文章寫下精彩瞬間。

例如，在人教版高中語文《燭之武退秦師》這篇課文的教學過程中，教師第一步可以把文章中的重難點挑選出來進行仔細的講解。第二步讓學生自己組成小組進行討論然后具體分析文章內容。最后小組之間直接進行交流分享。直到學生熟悉了這篇課文內容以后，教師可以給出一個問題比如“燭之武是怎樣的人？燭之武是怎樣勸說秦君的？”然后讓學生分成小組進行討論研究，每個小組的學生發(fā)表自己的意見，最后不同的小組之間交流自己的想法。通過這樣的學習，學生在課堂上可以認真學習，然后積極思考，最后使得課堂的效率得到了很大的提升。同時讓課堂氛圍變得活躍，使得學生更加喜歡學習語文，然后主動地參與到語文教學活動中。再如教師教了魯迅的《祝福》以后，教師也可以讓學生分組對祥林嫂的死亡進行討論，在課文中對祥林嫂的死亡只是用一句話概括比如：“怎么死的？——還不是窮死的？”教師可以根據(jù)這句話，讓學生順著這條線索去尋找林嫂死亡的原因。然后小組直接對該線索深入交流與研究，這樣就能找出祥林嫂死亡的真兇——“封建禮教”。通過這一系列的方式，讓學生學習到合作的重要性，還可以提高學生對文本的理解，并且促進了學生思維能力，也對教師的教學效率有所提高。

總結

綜上所述，教師可結合妙用小組合作，激發(fā)學生學習興趣等策略，推動小學語文課堂多維互動教學模式的構建。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李建立.高中語文課堂多維互動教學模式探究[J].散文百家·國學教育，2019，000（004）：118.

[2]李建立.高中語文課堂多維互動教學模式探究[J].散文百家：下，2019（4）.

[3]盧作正.新課改下高中語文課堂多維互動教學模式探究[J].考試周刊，2019，000（036）：53.