培養小學生數學計算素養的有效方法

郭穎　李虎

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，對小學數學教學提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創新計算教學的方式，有效地提升小學生對數學計算的熱情，加強對培養小學生數字感悟能力、提升學生計算素養的重視。小學階段是學生掌握計算能力的基礎時期，教師應該立足于小學生的實際情況，設計有效的、豐富的計算訓練，通過大量有效的練習來提高他們的計算能力。筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點培養小學生數學計算素養的有效方法。

關鍵詞：小學生;數學計算素養;有效方法

由于大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，一味地照搬教材中羅列的相關練習，沒有絲毫的創新，所創設的計算情境也與小學生的實際生活互相脫離，阻礙了小學生計算素養的提升。為此，教師應該摒棄以往的灌輸式計算教學，將計算教學和學生的實際生活相結合，靈活地設計豐富的計算情境，使學生在明晰算理的基礎上總結更多算法，讓學生掌握有效的計算技巧，逐漸豐富學生的計算素養。

一、增強口算訓練夯實計算基礎，提高口算的速度和準確度

口算是整個計算教學中不容忽視的基礎內容，有的教師覺得口算非常簡單就忽視了對學生口算能力的培養，這嚴重阻礙了小學生計算素養的發展。因此，教師應該增強課上的口算訓練，注重培養學生的基礎計算能力，盡可能的從學生的日常生活出發，選擇貼近現實的口算練習題，充分地鍛煉學生口算的速度，通過大量的口算練習有助于提升他們的準確度，學生通過自己的努力直接獲取題目的最終結果還有利于增強學生計算的信心。

例如，教師在教學“除數是一位數的除法”時，設計如下練習。師：“同學們，農民伯伯從9顆樹上一共摘下72個蘋果，請你們幫伯伯算一下，每棵樹上應該摘幾個蘋果呀？”生：“72÷9=8（個）。”師：“非常棒！今天上體育課小博需要跑800米，但是一圈跑不完，他一共跑了4圈，那你算算他每一圈跑多少米呢？”生：“800÷4=200（米）。”……教師姓學生的日常生活出發，在課堂上設計豐富的口算訓練，有利于學生掌握除法計算，把800看成8個一百，除以4，結果就是2個一百，有效提高了學生的口算速度和準確度。

二、滲透估算策略熟知計算技巧，增強估算意識和運用能力

學生的估算意識并不是一朝一夕就可以形成的，也不是由教師直接告知獲得的，而是在長期的估算訓練中逐步形成的。因此，教師要適時地向學生滲透一些估算策略，常見的有三種：大估、小估和中估，只有讓學生掌握簡便的估算策略，才能逐漸提高他們的計算效率，逐漸增強小學生運用估算策略的計算能力。教師要引導學生仔細觀察所給出算式的具體特點來選擇恰當的估算方法，對于比較大的數值要先進行分析再運算，使得數學計算變得更為簡便，有利于增強學生的估算意識，同時讓其熟知計算的各種技巧。

例如，教師在教學“三位數乘兩位數”時，設計如下練習。師：“同學們，學校組織我們去滑雪場滑雪，門票是26元/人，咱們這個年紀一共有159個人，那你們算一算，咱們年級的門票一共需要多少錢呢”生一：“26×159≈4800（元）。”生二：“26×159≈4000（元）。”生三：“26×159≈4200（元）。”師：“你們用的估算方法都不同，你們覺得哪種估算方法更符合我們的實際需要呢？”教師通過聯系學生的實際進行教學，增強了學生的估算意識。

三、重視筆算練習算理算法結合，明晰算理并豐富計算素養

在設計筆算練習時，教師要不僅要注重讓學生明白怎么計算，而且還要引導學生掌握為什么要這樣計算，將算理和算法有效地結合在一起，使學生在有所感悟的基礎上對算理進行深刻地理解和掌握，從而適時地提煉算法，幫助他們掌握筆算的法則。只有將二者互相結合，才能使學生明晰筆算的具體道理，有利于提高學生思維的靈敏性，幫助學生深切地體驗算理和算法的內涵與具體應用，使其熟練地掌握算法，最終達到豐富學生計算素養的目的。

例如，教師引導學生對“”這個式子進行豎式筆算，設計以下過程。師：“請大家想一想123×45用豎式應該怎么去計算？”生一：“我先用3×45求出3個45的和，然后用20×45求出20個45的和，接著用100×45求出100個45的和，最后將三個乘積的和相加，求出123個45一共是5535。”師：“很棒！看來你已經理解了豎式中的每一步的算理了！”教師讓學生理解計算中的每一步算理，有利于學生發現并總結其中的算法，直觀地掌握算理，不斷提升自身的計算素養。

綜上所述，數學教師應該嚴格遵循先進的計算教學理念，充分結合小學生的實際情況、原有的計算基礎和經驗以及對課堂練習內容的接受程度，從學生的日常生活出發，合理地設計練習題，逐漸降低學生對各種計算的陌生程度，調動學生學習計算方法的熱情，盡可能地讓計算教學變得更加富有趣味，同時要加強學生對各種運算定理的理解和掌握，注重增強學生運用各項定理的能力，提高學生計算的整體效率，最終達到豐富小學生計算素養的目的。

參考文獻：

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