“3A云”思維導圖在合作學習中的應用研究

摘? 要：合作學習是一種以學生為中心的教學思想，充分體現了學生的主體地位，然而中職學校的合作學習在教學中的應用效果并不理想。研究過程中針對合作學習中出現的一些問題進行了探討，并結合教學實踐，對影視剪輯課程進行設計，探索“3A云”思維導圖在小組合作學習中的應用，培養學生學習的自主意識、合作精神和創新能力，提高了合作學習成效。

關鍵詞：“3A云”;思維導圖;合作學習;網絡平臺

中圖分類號：TP3-0;G712? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）03-0109-04

Abstract：Cooperative learning is a kind of student-centered teaching idea，which fully embodies the main position of students. However，the application effect of cooperative learning in secondary vocational schools is not ideal. In the process of research，some problems in cooperative learning are discussed. Combined with teaching practice，the film and television editing course is designed to explore the application of “3A cloud” mind map in group cooperative learning，to cultivate studentsself-awareness，cooperation spirit and innovation ability，and to improve the effect of cooperative learning.

Keywords：“3A cloud”;mind map;cooperative learning;network platform

0? 引? 言

合作學習在中職學校課堂教學中得到了普遍應用，與傳統的教學方式相比，合作學習更加強調以學生為中心的主體地位。如何在中職影視剪輯課程中培養學生學習的自主意識、合作精神和創新能力是我們目前的重要任務。當前我們應該緊跟信息時代節奏，利用信息技術手段更好地為合作學習教學找到新思路。

1? 中職學校合作學習的現狀及存在問題

我校推行小組合作學習已多年。在“以學生為中心，以探究為方法”的教學理念引領下，越來越多的老師在影視剪輯的課堂教學中，引導學生利用信息化教學手段開展合作學習活動，進行了多角度的探索實踐，培養了學生的合作精神和溝通能力，取得了較好的效果，同時也存在著一些問題。

1.1? 學生的合作意識偏弱

在小組合作學習時，因小組內同學的學習層次各不相同，學習習慣好的同學往往在課堂上積極發言，學習習慣較差的同學往往因自身原因發言較少，導致小組組員之間溝通交流較少，待老師發布任務后，能力較強的學生自己獨立完成，能力較弱的學生不知道如何快速收集老師給出的主題信息，缺乏方向和目的，羞于請教能力較好的學生，自己慢慢摸索，導致思維方式一直停留在以前的水平上，沒有得到提升。

1.2? 平臺交互功能不強

當前大多信息化教學手段中，平臺中的交流形式只是換了一個網絡平臺，學習者之間的溝通和交流只注重形式，軟件平臺內部深層次交互，比如內容和主體上的交互均缺少規劃性和組織性。另外，課堂秩序容易混亂，學生在探討時容易說一些與課堂學習內容無關的話題，增加了課堂管理的難度。

2? “3A云”思維導圖的簡介及優勢

“3A云”思維導圖可以實現多人在線合作完成導圖，讓合作學習的內容更加具有規劃性和組織性，使合作學習過程中學習者之間的交互更加順暢，使合作學習更加高效。在“我的3A群”模塊中，學習者自行建立群后，可以高效進行學習資源的分享和協作制作導圖，在“團隊空間”模塊中可相互添加好友。

在“團隊空間”模塊把新建的思維導圖，使用“授權”功能，添加其他組員，被授權的組員可以對該思維導圖進行查看、修改、保存等操作，其他組員就可以及時查看更新的結果。“授權”界面如圖1所示。

3? 基于“3A云”思維導圖的合作學習活動方案設計

首先教師設計教學任務，創設情境后再將任務發布給學生;然后學生學習使用“3A云”軟件繪制學生個人的思維導圖;其次，各組進行組內交流，融合觀點，匯集完成小組思維導圖;接下來各小組根據思維導圖把任務分配給各個組員，大家分工整理并篩選材料，協作完成小組課題任務，即PPT作品;最后各小組進行作品展示和評價。在整個過程中，運用“3A云”思維導圖進行合作學習，使學習資源得到交互是整個合作學習過程的關鍵所在。教學流程圖如圖2所示。

4? “3A云”思維導圖在影視剪輯課程中的應用

本學期本人承擔的是影視剪輯課程的教學任務，該課程系統介紹影視剪輯的邏輯規律，總結剪輯師的剪輯理念、操作思路和行業經驗等內容。開學初，教師依據“組內異質，組間同質”的原則進行分組，把全班43名學生分成了七個小組。老師在每組中挑選一名綜合素質較高的學生擔任小組長，在教師的指導下以小組合作學習的方式進行任務學習。下面介紹“3A云”思維導圖在小組合作學習“非線性剪輯”知識點時的運用過程。

4.1? 創設情境，明確任務

在合作學習前，由教師分析教學內容，并選擇適合合作學習的課題，即“非線性剪輯”知識點。創設情景向學生提出探究任務，并告知學習目標及相關步驟。制定評價標準并解讀，使學生明白怎樣完成學習任務。

4.2? 發布學習任務和評價標準

首先，老師教授學生學習繪制思維導圖的方法及“3A云”思維導圖軟件的操作技巧，并繪制思維導圖。在此過程中，同學們表現出很大的學習興趣;然后，老師講解“3A云”思維導圖的“資源空間”模塊的用途和操作方法，同學們能利用“資源空間”模塊共享學習資源;最后，向同學們講解“非線性剪輯”合作學習的評價標準，形成性評價是小組合作學習過程中學生表現及小組思維導圖，總結性評價是小組合作學習完成的PPT作品。

4.3? 利用“3A云”思維導圖軟件繪制個人思維導圖

各組學生利用“3A云”思維導圖軟件組群，并在“團隊空間”模塊中相互加為好友，針對“非線性剪輯”的知識內容繪制完成個人思維導圖。這個過程是學生獨立思考問題、獨立探究知識的過程。通過思維導圖整理“非線性剪輯”的主題介紹，目的是建構學生自己的知識體系。每個學生都有機會表達自己的意見，每個學生的能力都可以得到訓練，使學生真正感受到他們是活動中不可或缺的一員。

這個過程主要是留有時間給學生獨立思考，鼓勵學生大膽提出自己的見解，這符合“以學生為中心”教育觀念倡導的“在教育過程中，老師要尊重學生的主體性，只有自由的氛圍才能自主地表達心里的觀點”的要求。運用思維導圖可以更加形象直觀地展示出每個人的思維方式及知識建構的過程，可以發現都存在差異。

以下是某一組各同學做的思維導圖，如圖3～圖8所示。

4.4? 小組合作共同完成小組思維導圖和PPT作品

（1）合作完成小組思維導圖。小組組員匯集每個人的思維導圖，進行交流與探討，組員可以通過相互對照，發現自己與其他組員的相同處和不同處，打破原有思維模式，收集其他組員的不同看法，從不同角度看待問題，應用“3A云”思維導圖的在線協作功能匯集組員的想法，集思廣益，完善小組思維導圖。在這個過程中，每個組員都可以發表自己的看法和理解，重新審視和不斷完善自己的知識結構。這種方法可以鼓勵團隊成員合作，明確成員之間的具體分工，培養團隊活動中的每個人都能做到“互幫互學、寬容待人、榮辱與共”的合作精神。某小組思維導圖如圖9所示。

（2）合作完成PPT作品。各組根據繪制出的小組思維導圖，分配任務到每個組員，獲取“非線性剪輯”的相關信息，大家分工整理并篩選材料，合作完成“非線性剪輯”知識點的PPT作品。此過程是學生自己搜集和篩選信息的過程。

4.5? 展示小組思維導圖和評價作品

（1）分組上臺匯報小組思維導圖。每個組選派一名學生代表匯報小組思維導圖的情況，并展示講解自己小組的課題PPT方案;對自己小組的課題完成情況進行匯報總結，梳理創作思路，分享遇到問題時的解決思路和辦法;其他組組員聽取講解后，進行提問。

（2）評價作品。學生將“非線性剪輯”課題課件發布在群空間里，師生根據評價指標評價學生作品;經過自評、組間評和老師評價，學生全面回顧和審視個人的知識建構體系，發現個人梳理知識過程中優點和不足，相互取長補短，同時提升自身的溝通表達能力，增強學生自信心。

根據團隊的表現，小組間最后進行投票，評選最優團隊，給予團隊支持和肯定，增強學生學習的成就感。通過組間的相互評價，培養學生全面看待問題的能力，同時老師也更全面掌握學生的學習情況，以便及時調整教學策略;通過老師的總結評價，幫助學生梳理知識技能的要點，給予學生團隊表現的肯定和建議，力爭完成三維教學目標。

5? “3A云”思維導圖在合作學習中應用取得的效果

5.1? 有利于學生進行思維整合

通過“3A云”思維導圖的使用能夠加深學生對學習內容的認知，幫助學生將新舊知識很好地結合，建構成新的知識體系，對學生高效梳理信息、理清思維方式非常有幫助，在很大程度上可以幫助學生整合思想。此外，課堂秩序得到有效改善，減輕了老師課堂管理壓力。

5.2? 有助于優化合作學習的過程

學生在合作學習時利用“3A云”軟件的即時會話功能進行及時的溝通交流，共同努力繪制小組思維導圖，這個過程有利于提高學生之間的溝通能力和相互協作的能力。此外，利用思維導圖，逐步理清思路，使自己的思維方式具體化、可視化，有助于提升學生合作學習的效率，提高學生的“非線性剪輯”知識點的測試成績。

5.3? 有利于培養學生的創新思維

學生利用“3A云”軟件把搜集到的學習材料信息按照一定的結構有條理性地進行呈現，更加有助于新知識與舊知識的聯結。其實新舊知識的聯結過程就是思維發散的過程，有助于產生新穎、具有創造性的想法。

6? 結? 論

本文針對學校合作學習中出現的兩個問題，即學生合作意識弱和平臺交互功能不強的問題進行了探討，結合“3A云”思維導圖的交互優勢，設計出合作學習“非線性剪輯”教學流程，基于此進行“3A云”思維導圖在小組合作學習中應用的教學實踐。在合作學習的整個過程中，學生們均表現出濃厚的學習興趣，表現積極，課堂氛圍非常活躍。運用“3A云”思維導圖進行合作學習，符合中職學生思想活躍、動手能力強、探究欲較強的學習特征，可以使學生積極主動參與合作探究，同時增強學生學習的自主意識、合作精神和創新能力，提高合作學習成效。

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作者簡介：張寶升（1983.02-），男，漢族，河北石家莊人，本科，講師，研究方向：課程與教學論。