微課的初中信息技術學習活動設計與應用分析

鄧石紅

摘? 要：在信息化高速發展的社會背景下，信息技術的掌握程度對學生發展尤為重要，因此作為一名有經驗的教師要結合時下先進的教學方法，開展課程教學。文章對微課的相關概念進行了簡述，闡述了將微課結合初中信息技術學習的可行性，針對學生特性差異等要素，提出基于微課的初中信息技術學習活動設計與應用策略，給信息技術教學人員提供參考。

關鍵詞：微課;信息技術;網絡平臺

中圖分類號：G434;G633.67? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）03-0140-02

Abstract：Under the background of the rapid development of information technology，the mastery of information technology is particularly important for the development of students. Therefore，as a teacher，we should combine the current advanced teaching methods to carry out curriculum teaching. This paper briefly introduces the related concepts of micro course，expounds the feasibility of combining micro course with information technology learning in junior high school，and puts forward the design and application strategies of information technology learning activities in junior high school based on micro course according to the characteristics of students，so as to provide reference for information technology teaching staff.

Keywords：micro course;information technology;network platform

0? 引? 言

信息技術課程的質量和效率，一定程度上決定了學生在信息化時代的成長速度，但信息技術課程課時有限，石岐啟發初級中學借助便利的硬件和網絡，利用微課資源，借助微信平臺，來提升課堂效率和質量。

1? 微課的相關概念

近年來，微課在世界教育領域得到廣泛關注。微課是指應用現代化信息技術手段，順應學生認知規律，將碎片化的學習內容、過程及擴展素材進行整合優化的結構化數字資源。對于教師而言，微課資源的邏輯性、生動性都能夠幫助學生更好地學習，提高學習效率。經過長期發展，微課已經形成了多樣化的學習模式，學生可以通過網絡平臺在任何時間、任何地點完成學習活動，觀看許多難以在課堂實現的演示，同時通過關聯相關試題和課后作業，進行知識鞏固和拓展延伸等。

將微課與傳統教學活動相結合，使微課服務于傳統教學，實現微課核心價值。微課是依靠傳統教學活動的具體要求產生的，如果微課應用脫離傳統教學活動，兩種課程間相互獨立，就失去了微課本身的價值及應用意義[1]。

應用微課教學時，要充分考慮微課自身的獨特性，應用方式具有很強的針對性，這也是微課產生的原因之一，所以要充分考慮如何應用好微課教學。微課本身靈活性較高，且學習過程監管較為困難，因此微課應根據傳統課程變化進行調整，變革應用方式。

2? 將微課結合初中信息技術學習的可行性分析

初中階段的學生心智、思維尚不成熟，對教師比較依賴。傳統課堂教學中，初中生自律性較差，課堂上精力不夠集中，對課后閱讀也缺乏興趣。而微課“短小精悍”的特征，有利于隨時隨地學習，它以新穎獨特的視頻形式更加生動地呈現課堂內容，增強學生學習的欲望。在課堂上應用微課開展教學可以提高學生的學習熱情，使學生能夠主動參與到課堂學習中來。另一方面，由于家長普遍擔心孩子沉迷于電子設備，一般不允許學生過多、過長時間使用電腦和手機，這樣不利于信息技術課程的學習，而微課“時間短、內容精”的優勢，可以較好地化解家長的擔憂，也為微課學習創造了條件[2]。

3? 基于微課的初中信息技術學習活動設計與應用策略

3.1? 學習活動目標設定策略

首先應在設計中體現學生的主體地位，學生根據微課實施的目標及自身所學選取微課內容進行學習，同時，學生可提前對信息技術相關課程進行預習、復習相關知識、操作，學生自身進行知識填充，這樣在課堂上就有了信心參與課堂討論。其次，由于課堂學習時間有限，在講解理論知識后，大部分時間用作熟練操作，應用微課，學生可在課后總結歸納所學內容，并主動拓展相關知識，應用微課教學以轉變學生學習方式為目標。傳統的課堂教學，教師設計教學目標一般都是以自身為中心，這種情況偏離了教學的大方向，基于微課的初中信息技術課堂注意學生主體地位，且隨著技術發展，課程設置及課后任務更加具有針對性，在課程設計中將學生作為首要角色，教師要引導學生如何利用微課系統進行學習。因此基于微課的初中信息技術課程教學活動、教學目標需要以學生為主體。

設計教學活動時，要突出目標制定的可行性，設定明確具體的教學目標，才能保障教學過程的順利進行，確保信息技術教學效果。可行性首先體現在教學目標陳述措辭明確、具體，學生清楚地了解自身信息技術水平;第二點，信息技術在微課中每個知識點都有對應課程，在設計教學目標時，更加有層次，學生根據知識點的目標和自身能力水平，有針對性地開展自主學習。

3.2? 教學方法選擇策略

首先，教學方法的選擇要符合教學規律及教學原則，如選擇講授法，教師在講授課程時應循序漸進，將直接經驗與間接經驗相結合。使用課后練習法就要參照理論與實踐相結合的原則，用實踐驗證理論知識，用理論推動實踐進行，幫助學生總結實踐得出的規律，教師在使用課后練習法時，要針對該堂課程所學內容，應用所學知識解決實際問題，此時微課可以在其中起到很好的輔助作用。在使用情境教學法時，教師要做好引導與學生主體相統一的原則，在教學中積極引導、設置情境，注重學生主體性，將認知、情感相互連結。

其次，教學方法的選擇要針對教學目標及教學內容，每個知識點的選取都要體現合理性，能夠真正完成教學任務，如要求學生自學并掌握數據輸入方法，就要通過探究法進行教學;要求學生掌握信息技術的基礎知識，就需要采用講授法等。在教學中要根據內容制定方法，教學方法的優化也要參考教學內容，要結合資源特點，挑選適當的教學方法。

最后，教學方法的選擇要針對學生特點和實際情況，即我們備課中經常提到的學情。例如有的學生接觸信息技術較早，水平較高，而個別學生卻還停留在基本的簡單操作階段，這時就可以充分利用微課，引導學生自學基礎，這樣在全面開課時，就可以節省基礎教學時間[3]。

3.3? 選擇合適的微課方式來達成教學目標

大部分的微課實現方式都是視頻講解，但視頻缺乏互動性，在教學活動上并不全面，因此需要根據教學情況對載體進行重新設計。

首先是以應用較為廣泛的視頻形式呈現，使學生從視覺、聽覺上獲取知識信息。在課程設置上應該有一部分知識為陳述性內容，如課程信息、基本概念、計算機系統組成、軟件安裝等都可以通過閱讀文字來實現知識學習，且將這些內容轉化為視頻后，學習提升效果并不明顯;但像操作性的內容，如表格創建、動畫制作、編輯單元格、圖層管理等知識，操作步驟多，軟件條目復雜，選項不易查找，以視頻方式呈現更為直接。

微課的組成不僅是視頻，還應加入互動性元素，主要體現在視頻界面、關聯知識、師生交流等，實現學生學習中的互動。界面互動可以在視頻中間位置添加問題及選項，及時檢測學生的學習情況;關聯知識加設到視頻結束位置，進一步擴展知識儲備;師生間的互動可以通過建設專用的信息技術交流群（如QQ群、微信群等）來實現，學生把學習過程中遇到的問題在群里提出，并相互進行交流、討論，然后教師對學生遇到的問題進行梳理后，在一個固定的時間統一進行解答。這有利于培養學生的批判性思維能力，發展學生的信息技術核心素養，較好地提高教學質量。

3.4? 微課教學的開展步驟

課前預習階段，學生通過自覺查找知識或教師安排，開展課前預習，為課堂教學的順利進行做好鋪墊，不僅使學生在預習時找到了明確的方向，同時對在預習階段遇到的問題進行總結記錄，在課堂中尋求解答，培養起學生的問題意識。

課堂上，教師根據學生提出的問題開展教學活動并給予解答，根據微課內容安排學生進行課堂訓練，同時對課堂訓練質量及發現的問題進行記錄。

由于課堂時間有限，學生可在家中通過微課進行理論知識和基本操作的復習，對課堂訓練中不熟練的環節進行反復操作。教師也可通過微信群、QQ群等向學生布置作業或解答學生的問題。

4? 結? 論

綜上，初中階段信息技術教學時間緊、任務重，教學內容繁雜，應用好微課開展教學，可有效降低教師教學壓力，提高學生信息技術學習效率，掌握必備的信息技術，為學生后期發展提供保障。

參考文獻：

[1] 包軍寶.基于微課的初中信息技術課程教學設計策略研究 [J].學周刊，2019（14）：136.

[2] 劉夏毓.基于微課的信息技術教學設計研究 [J].小學科學（教師版），2019（3）：29.

[3] 陳超.探析中學信息技術微課設計與開發 [J].中國教育技術裝備，2019（1）：52-53.