翻轉課堂理念在高校信息技術課堂教學中的實踐與研究

韓和舟

摘要：新形勢下，高校信息技術基礎課屬于針對高校新生開設的一門實踐性很強的課程。但是，當前的教學模式不能再滿足學生現代化的需求，填鴨式的教育方式改革也處于迫在眉睫的狀態。而翻轉課堂的教學方式屬于一種新型的教學模式，可以結合自身的特征和優勢性，解決當前信息技術基礎課程教育所存在問題。幫助學生養成良好的信息素養，為教育注入新鮮的活力。因此，本文就首先提出需要探究的問題，根據研究的課題，分析翻轉課堂教學的優勢性。根據優勢性，針對性的提出高校信息技術基礎課翻轉課堂教學的有效實踐路徑。

關鍵詞：高校;信息技術;翻轉課堂

一、問題的提出

從目前的形勢上看，高校信息技術基礎課程屬于非計算機專業大學生的公共基礎課程，體現了很強的應用性與實踐性。在步入社會之后，信息技術基礎課程屬于現代化必備的課程之一，可以真實的反應出大學生的綜合素質水平。但是，在社會主義現代化轉型的歷史時期當中，當前的信息技術基礎課程教學模式已經不能適用于現代化的發展。并且“填鴨式”的教學方式，讓教師和學生之間沒有有效的交流性，導致課堂教學效率不高，學生的學習興趣不濃厚。這個時候，翻轉課堂的教學模式就呈現了大家的視野當中。翻轉課堂的教學模式，也被稱之為顛倒課堂的教學模方式，學生在家里就可以觀看相關的教學視頻，進行自主的學習。在課堂上解決自學過程中存在的難點與重點問題，最終將現有的知識實施內化，為現代化教學過程注入新鮮的活力，完成知識的內化，轉變傳統的教學方式，體現良好的教學效果。

二、翻轉課堂教學的優勢

（一）增強高校學生的主觀能動性

從一定的程度上看，翻轉課堂轉變了原有的教學模式，以學生為主體，增加了學生的主觀能動性，學生可以結合自身的實際情況，制定科學的解決措施與學習計劃。接下來，學生在觀看視頻的時候，可以結合自身的基礎需要，反復的快進、后退、重復觀看操作。體現了學生的主體地位，讓學生更加主動的投身到教學當中，以此來提升教學的質量。

（二）實施有效的分層教學

每一個學生的個體性差異是較大的，使用翻轉課堂的教學方式，學生就可以根據自身的學習情況，實時性的掌握自主的學習計劃。學習能力較強的學生可以結合自主學習的情況，不斷的加深學習。學習能力偏弱的學生就可以根據教學視頻，重復的觀看，一直到學會為止。在這樣的形勢下，不管是學習能力較強的學生，還是學生能力偏弱的學生，都可以結合實際情況，在分層教學的過程中，獲得不同的進步。

（三）促進學生學習態度的轉變

從另外一個角度看，翻轉課堂的學習主要是在問題的基礎上，構建和實施學習過程。也就是說，高校的學生可以根據教師給出的視頻或者是PPT等資料，自主的獲得知識。此種教學模式是以學生為主體，以學生的自主學習為主，增強對應的學習意志力，構建獨立思考的能力。另外，還需要在創新思維的基礎上，統籌發展，構建獨立思考的精神，在不斷的堅持下，增強創新思維，滿足現代化的發展需求。

（四）完成“一對一”的有效輔導

從傳統的角度看，教師會使用“填鴨式”的教學方式，在課堂上完成授課任務，但是并沒有太多的時間對學生針對性的實施指導[3]。很多時候，由于學生的個體化差異存在，很難達到理想的教學效果。在翻轉課堂的過程中，學生在學習的過程中，會遇到很多的困難，但是教師會根據學生具體的學習情況，實施“一對一”的有效輔導。在實施翻轉課堂的過程中，不僅從整體的角度上提升了學生的參與度，還在一定的程度上，增強了學生與教師之間的互動性，根據難易情況，可以及時的做出對應的調整與分析。

三、高校信息技術基礎課翻轉課堂教學的實踐路徑

（一）結合高校信息技術基礎課的特點制定翻轉課堂教學實踐

第一，對于高校來說，信息技術基礎課程，體現了很強的實踐性與應用性。例如：Word、PowerPoint、Excel等軟件，不管是大型的企業還是中小型的企業，在日常的工作過程中，都會使用到這些軟件。在使用翻轉課堂教學方式的時候，學生就可以根據教師提供 視頻資料，實施學習。還可以一邊看視頻一邊操作，再進行下一步之前，還可以停止視播放。對于比較難的內容，學生就可以反復的觀看和練習，一直到學會為止。將翻轉課堂教學應用到高校信息技術基礎課程當中，獲得較好的發展效果，展現了很強的時間彈性。不同學習能力的學生，都可以在自由的時間當中，結合自身的學習需求，制定科學的學習計劃。第二，高校信息技術基礎課程翻轉課堂在實施的過程中，還需要教師具有強大的專業知識?？梢允炀毜氖褂肞PT等信息化教學軟件，還可以輕松的做出高質量的視頻。只有這樣，學生才可以提高學習的興趣，養成良好的學習習慣。第三，在使用翻轉課堂教學方式的時候，學生需要先具備一定的相關基礎知識，這樣才可以將翻轉課堂的優勢性體現出來，將學習的價值展現出來。

（二）應用實踐效果分析

在這里選取某學院的大一學生，一共是兩個班級，實驗班的人數是52人，對照組的人數也是53人。對照組信息技術基礎課程使用的是常規的教學方式，實驗組信息技術基礎課程使用的是翻轉課堂的教學方式。大部分的學生都具備一定的計算機基礎，但是使用辦公軟件還不夠熟悉。這兩個班的學生基礎知識相差無幾，為下一步的對比奠定了良好的基礎。對比的時間為一個學習，主要是以期末的考試成績為實驗評定標準。從最終的結果看，實驗組的學生最后的平局成績是83.23分，對照組的學生平均成績是77.56分。因此，實驗組學生的平均成績明顯的高于對照組的學生，P小于0.05，具有可比性。從不同的分數階段看，80分以上的學生明顯的高于對照組學生，翻轉課堂的教學方式，體現了良好的教學效果。因此，可以得出以下的幾點結論：第一，文字處理類軟件上，辦公軟件在實際應用的過程中，翻轉課堂的教學方式由于傳統的教學方式，提升了學生實際的操作能力。第二，想要將翻轉課堂教學方式的優勢性體現出來，還需要具備一定的信息技術基礎課的基礎知識，對于零基礎的學生，使用起來就會增加困難性。第三，翻轉課堂的教學方式使用的學習時間明顯的縮小，提升了教學的效率，增強了學生的主觀能動性。第四，一般的情況下，能力較強的學生更加喜歡翻轉課堂教學方式。對于能力偏低的學生，就需要反復的觀看與實訓之后，才可以完成任務并學習到對應的知識。還有一部分學生比較喜歡傳統的教學方式，那么在授課的時候，就可以結合班級的實際情況，將傳統教學方式與翻轉課堂的教學方式相互結合起來，最大限度的調動學生學習的積極性。

結語

隨著社會的進步，高校信息技術基礎課翻轉課堂教學實踐，轉變了原有的教學方式，以學生為主體，體現了翻轉課堂教學模式的優勢性。但是，對學生、對教師的適應能力提出了較高的要求，進而推動翻轉課堂教學改革的進一步發展。在互動交流過程中，引導學生更好的掌握新舊知識之間的聯系。結合學生的實際學情，積極探索新理念。在與時俱進的過程中，不斷實踐，不斷優化。精心準備，豐富課程資源。突破難點，促進知識內化?？偨Y評價，實現共同進步。最終，在大家的共同努力下，實現共同的“中國夢”。

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