淺談如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下為中小學(xué)生減負(fù)

摘要：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問題。為了青少年的健康成長(zhǎng)，教育主管部門多次下達(dá)了“減負(fù)令”。但是減負(fù)并不是不要教學(xué)質(zhì)量的，而是要在有限的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。本文對(duì)自己從教多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，提出了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：減負(fù);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)方法

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是全社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。如何讓孩子們的書包輕下來？為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促成學(xué)生全面、健康發(fā)展，教育部做出了頗多努力，但成效不大。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，主要原因在于低效的課堂教學(xué)。低效課堂教學(xué)的主要特征是：講不完，拖堂;做不完，加班;學(xué)不懂，家教;教不好，多考。這樣的誤區(qū)使學(xué)生長(zhǎng)期禁錮在書本上而不能自拔。由此看來探索高效的課堂教學(xué)便顯得尤為重要。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效高質(zhì)的目標(biāo)，本文從如何提高課堂教學(xué)效率方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”他一語道破了教學(xué)的目的，也道出了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后的一種理想自主的境界。在教學(xué)中，師生處于平等地位，再不是以前的教師講多少，學(xué)生學(xué)多少的格局，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在一種毫無壓抑感的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由此，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂趣，獲得一種成功感。學(xué)生們的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，他們急著想?yún)⑴c進(jìn)來，將自己的見解拿出來和大家一起分享，而筆者只是扮演了一個(gè)節(jié)目主持人的角色，在必要的時(shí)候做些適當(dāng)?shù)恼f明，或肯定或否定或引導(dǎo)或啟發(fā)，像節(jié)目主持人那樣，只給觀眾一定的提示和說明，領(lǐng)會(huì)與欣賞還是要依靠觀眾自己。

二、運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”既然如此，就要教師充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生的思維具有從形象思維逐步過渡到抽象思維的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中盡可能的運(yùn)用直觀手段，把事物以具體形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師借助電教媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變成一幅幅形象逼真的畫面，再伴以悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂……這些都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真、色彩鮮明、動(dòng)靜相生的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)個(gè)具體可感的形象，讓他們的視、聽覺等各種感官都參與到活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)大的好奇心，收到了很好的教學(xué)效果。

三、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

朱熹說過：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”這是他總結(jié)的讀書方法，那就是心到、眼到、口到。有了正確的讀書方法，那么讀起書來就會(huì)收到事半功倍的效果。同理，如果教師教會(huì)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，那么就達(dá)到了減負(fù)的目的。教師可以從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，研究適合學(xué)生的教法。讓學(xué)生參與到課堂中來，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。毋庸置疑，定能收到舉一反三的效果。下次再遇到同類問題，學(xué)生不會(huì)再抓耳撈腮，而是可以自學(xué)完成了。[2]

例如教學(xué)《長(zhǎng)征》，它是一首氣壯山河的革命史詩(shī)。其中的“金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒”敘述了紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的故事。對(duì)于這樣的具有時(shí)代感的詩(shī)詞，學(xué)生難以把握詩(shī)人所要表達(dá)的情感。筆者采取了這樣的方式：先引導(dǎo)學(xué)生想象并體會(huì)紅軍戰(zhàn)士順利渡過金沙江后的心情。學(xué)生們四人分成一個(gè)小組，議論開來，初步了解這個(gè)“暖”字其實(shí)反映了戰(zhàn)士們成功后的喜悅心情。講解“寒”時(shí)，筆者先讓學(xué)生看一段紅軍飛奪瀘定橋的電影畫面，再讓學(xué)生按“橋上、橋下、橋頭”的順序來描述。學(xué)生們似乎感受到橋上那十三根鐵索發(fā)出的寒光，而紅軍戰(zhàn)士們正在那沒有橋板的橋面上艱難的匍匐前進(jìn);橋下是水流湍急的大渡河，稍不留神，就會(huì)葬身湖底;橋頭是敵人的機(jī)槍掃射。這樣的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生深深感受到奪橋戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄和激烈殘酷，從而了解到這個(gè)“寒”字其實(shí)反映了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈。最后再讓學(xué)生把兩句詩(shī)對(duì)比著練習(xí)朗讀。學(xué)生從對(duì)比中深入的體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)——紅軍大無畏的犧牲精神。學(xué)生明白：要想深入的理解這類離我們現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的課文，把握這類文章所要表達(dá)的情感，那就要多讀并且加以聯(lián)想，將自己融入課文中去體會(huì)人物的情感。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信

教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都不同，這就要求教師要有針對(duì)性的制定出適合絕大多數(shù)學(xué)生的教案和學(xué)案，精心的組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都能發(fā)揮出來，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。特別是要關(guān)注班級(jí)的后進(jìn)生，可以說我在他們身上花了更多的心血：我努力的拉近我與他們之間的距離，使他們消除自卑的情緒;千方百計(jì)的幫他們;一旦發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)有進(jìn)步，我就如獲至寶，喜上眉梢，在班級(jí)里大力表揚(yáng)。

結(jié)語

總之，“減負(fù)”就是為了讓教師改進(jìn)原有的教學(xué)方式和方法，從小學(xué)生的心理點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中既要注重思想性、知識(shí)性、趣味性，又要采取生動(dòng)形象的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)得愉快。既保證了教學(xué)質(zhì)量又達(dá)到了減負(fù)的目的。減負(fù)光靠學(xué)校自律是不夠的，靠寫文章、喊口號(hào)也是不行的，這需要全社會(huì)從國(guó)家利益和民族興衰的高度來考慮，做好減負(fù)工作，為青少年的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖大海《走向現(xiàn)代教育——減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)新探索》.

[2]劉合榮《學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題：理性的事實(shí)判斷與緩解策略》.

作者簡(jiǎn)介：

項(xiàng)世翠（1968年一），女，安徽巢湖人，南京市南灣營(yíng)小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)生德育健康教育。