小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用

楊波

【摘 要】 小學生在寫作階段會面臨諸多的困難，需要教師理清作文教學重點與難點，幫助學生有效提升寫作質量。現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)科技應用相對較多，在寫作教學階段教師做好微課資源的開發(fā)利用，能夠幫助學生明確寫作重點，并獲得更多的寫作靈感，對此筆者將結合實踐展開針對性的分析與論述。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;微課資源

現(xiàn)代科技水平不斷提升，教育領域中利用科技手段輔助課程教學指導工作，能夠有效提升課程教學質量，幫助學生明確課程學習的重點。微課作為新型教學手段措施方法，以及寫作教學階段的應用，能夠幫助學生進行寫作構思，明確寫作探究階段的側重點。小學生能夠將微課資源有效利用起來，對各類問題的處理也能有針對性地開展，素材累積也能獲得微課的啟迪，對提升小學生的寫作質量有積極影響意義。

一、小學語文寫作教學階段利用微課資源的重要影響意義

1.實現(xiàn)作文教學模式創(chuàng)新構建

小學語文教師在傳統(tǒng)課程教學模式的影響之下，作文教學階段往往會重視對寫作目標的傳遞，而忽視學生在寫作表達階段的基本需要，這樣對學生的寫作能力培養(yǎng)極為不利，學生的綜合素質也會受到很大的影響，甚至會逐漸產(chǎn)生對寫作的厭倦心理。而且教師在教學階段應用一對一的輔導模式，會給學生造成巨大的心理壓力，學生的注意力和興趣受到限制，對寫作的積極性明顯降低。教師利用微課資源對整個課程教學模式創(chuàng)新應用，能夠無形當中實現(xiàn)對課程教學進度的把控，并找出問題處理的有效方法。所以小學語文教師在寫作階段合理利用微課，實現(xiàn)對課程教學模式的創(chuàng)新性應用是十分必要的。

2.幫助學生完成個性化學習模式的應用

盡管現(xiàn)階段小學生的知識結構與認知能力有限，但是學生在寫作階段都有著個性表達的基本訴求。教師注重個性化的課程教學模式的構建，做好課程教學模式和教學方法的改進，在明確學生差異性的基礎上，每個學生都能明確自己的寫作偏好及常見的不足。傳統(tǒng)課程教學模式很難實現(xiàn)對每一個同學的全面指導，作文教學本身就會耗費大量的時間。學生只有在階段性的引導下，不斷擴展自己的基礎知識并提升個人能力，才能養(yǎng)成良好的寫作習慣并提升個人的寫作興趣。這些都需要語文教師結合微課資源的特質，探索培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新實踐能力的有效方法，鼓勵學生積極主動地參與寫作過程。

3.使教師完成有效性的作文點撥指導

小學語文教師在寫作教學階段應該明確課程教學重點要求，主要是針對小學生知識水平有限，且寫作構思能力明顯不足的現(xiàn)象。教師利用微課資源能將教學難度大大降低，教學活動由此順利推進，且現(xiàn)階段微課在語文課程中的應用也較為廣泛。小學語文作文教學利用微課能夠起到承上啟下的基本作用，在對寫作要點進行分解與重構的過程中，每一個同學都能將自己累積的文學知識有效利用起來，學生通過寫作將自己的學科素養(yǎng)不斷提升，寫作質量顯著提升。

二、小學語文教師作文教學階段實現(xiàn)微課資源開發(fā)利用的措施

1.微課素材與小學生日常生活緊密結合

微課資源圍繞小學生的社會生活實際進行，是激發(fā)學生寫作過程中情感帶入，并提升學生觀察能力與感知能力的有效途徑。教師應該鼓勵學生將個人實踐經(jīng)歷進行寫作擴展，通過文字表達的形式，能將學生的情感記錄下來，日后回顧也能獲得新的啟迪。所以教師在微課制作階段，需要結合學生的社會實踐及親身經(jīng)歷，幫助學生留心觀察生活并不斷提升學生的寫作能力，讓學生留心發(fā)現(xiàn)來自生活的美好。

2.注重微課資源優(yōu)化作文教材的特質

小學語文教師在作文教學期間，一味地應用傳統(tǒng)教材會導致學生的寫作學習局限性問題。而教材中的精選文章，本身就具備啟迪學生寫作探究能力的基本作用，學生能夠在微課資源的啟迪之下，將自己的寫作興趣逐步培養(yǎng)起來。小學語文教師注重寫作主題的確立，利用微課資源進行寫作探究內(nèi)容的擴充，諸如題目“我和我的家人”精選案例并利用微課進行解讀，學生能夠體會文章中的語言表達、詞匯描寫體現(xiàn)人物特點、心理活動的主要部分，應用的寫作手法是什么。學生在視頻、音樂等內(nèi)容的促進之下，能夠將自己的寫作效率逐步提高。教師在課程教學結束之后，將一些精良的作文內(nèi)容進行匯集，讓學生日常做好模仿、背誦、理解記憶等，課程資源開發(fā)利用起來，學生的寫作水平也能全面增強。

3.微課資源開發(fā)應用結合小學生性格和思想來進行

教師在開展作文教學期間應該明確學生的性格特點，注重學生的學習能力引導。教師需要幫助學生獲得更多的基礎知識，做好日常的寫作素材累積，提升他們的寫作能力。此時教師要想將良好的作文教學課堂構建起來，必然要結合學生特點進行微課資源的應用。教師發(fā)現(xiàn)學生對某一事物或概念的理解能力不足，應該注重學生的探究分析能力培養(yǎng)，使學生具備積極性與主動性。教師在課堂教學期間利用微課建立良好的課堂氛圍，學生積極參與課堂討論以及觀念表達，以口語練習帶動書面寫作能力。教師在學生課堂討論或分析期間，將一些富有價值性、趣味性的圖片、音頻內(nèi)容導入到課堂上，學生明確寫作重點要求，并體會其中富含的情感要素及深刻道理。學生后期的寫作探究就會更加具備針對性與有效性，寫作能力全面增強。

小學語文教師在作文教學期間通過對微課資源進行開發(fā)應用，首先能將學生的課堂學習專注度提升，學生寫作探究更有針對性地開展。教師要了解學生的性格特點，注重微課資源的趣味性與豐富性，將數(shù)字化的資源條件整合利用起來，給學生帶來一種積極的寫作學習體驗。當學生能夠在教師的引導之下，有意識地進行多樣化的寫作素材累積，并采用不同的寫作技巧和構思方法實現(xiàn)個性表達，則學生寫作能夠更好地達成目標學習要求，有助于個人學科能力的強化。

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