提高小學語文教學質量的方法研究

田芹

【摘 要】 眾所周知，小學階段是學生奠定語文學習基礎的重要階段。在這一階段，學生形成對語文學習的基礎認知，也形成自己的語文學習方法。因此，小學階段的語文教學過程中不僅應該注重對學生基礎語文知識的教學，還應該引導學生掌握高效的語文學習方法。

【關鍵詞】 小學語文;教學質量;課堂創新

要想提高學生在小學語文時期的學習效率，我認為應從分支入手，各個擊破。經過不斷積累，讓學生的能力步步提升，最后擁有小學生所應具備的核心素養。因此在平時的語文課堂上，我注重從課本的文章入手，引導學生分析和感受文字，提高學生的審美和鑒賞能力。同時，我組織學生閱讀課外讀物并安排閱讀分享課堂。通過不斷的嘗試，我對在閱讀中培養學生核心素養形成了一些個人的經驗與思考。接下來我將以我的語文課堂為例，探討相關問題。

一、帶領學生了解豐富的傳統文化

中華文化源遠流長，博大精深，除了和書本內容較為貼近的古詩詞和古文這類文學上的傳統文化，還有許多諸如戲曲、服飾、美食、建筑等豐富多彩的文化。從古詩詞中學生能夠體會到中國語言的魅力，而從別的文化中更能感受到中華民族的偉大智慧。目前，語文教材的選篇許多都涉及傳統文化的介紹，但是學生僅僅憑借文字介紹無法真正體會到文化的魅力。

因此，我個人在課堂上結合圖片、視頻等多種方式向學生展示了文章中所描述的內容，這樣不僅有利于加深學生對該文化的理解，還能夠讓學生了解到文化的現狀，在他們心中埋下傳承文化的種子。

例如，在學習《趙州橋》這篇課文時，通過《趙州橋》來讓學生了解到更多的橋梁文化，也能夠讓學生體會到中國古代勞動人民的智慧。同時，我也向他們展示了當今我國橋梁事業的輝煌成就，并鼓勵他們長大以后投身于中國橋梁建設，為祖國發展添磚加瓦。這樣，同學們不僅了解了豐富多彩的古代文化，還能增強自豪感和自信心，明白自己肩負的責任。

二、將思維導圖運用到教學過程中

傳統的語文課堂常常是教師單方面地講解課文內容和生詞，引導學生回答問題，最后歸納文章內容和主旨思想。這樣的模式是循序漸進、層層深入的，有助于學生深入地了解一篇文章的內容。但是，這樣的教學模式也容易導致學生很快地遺忘以前所學的知識，無法將所學知識構建成一個完整的體系。那么，如果我們采用思維導圖來進行教學呢？在課堂上，教師用思維導圖將這節課的主要問題呈現出來，主要內容用主干表示，次要內容用分支表示。這樣不僅能夠幫助學生學習構建思維導圖，還能夠幫助學生辨別出重點和次重點。

例如，在進行《趙州橋》這篇文章的教學時，我用思維導圖的方式展示了文章的主要內容。在樹的主干部分寫下趙州橋蘊含的意義，在樹的分支中分別寫下橋的形狀、橋的發展、橋的構建特點等歸納性的話語，然后我要求學生通過填補這些枝干來完成一幅完整的思維導圖。學生在文章中搜尋關于橋的形狀的描寫并歸納成一兩個關鍵詞，以此類推找到關于橋的發展的描寫，最后共同歸納出趙州橋背后所蘊含的人文精神。這樣，在學生的努力下，一幅完整的思維導圖就完成了。在這一過程中，學生能夠對文章內容有一個系統性的理解和認識，而不再是一個個分開的知識點。

三、用思維導圖構建知識點

一篇文章的知識點包括拼音、生字、課文內容等等，拼音和漢字是學生學習的基礎。小學階段也特別注重對學生拼寫能力的培養。除了拼寫以外，還有句式、閱讀、寫作、標點符號的運用等語文基礎知識。這些知識從小學一年級開始就貫徹到每一篇文章和每一個學習樂園當中。但是，如何幫助學生全面系統地掌握每一個知識板塊的內容和方法呢？我想，教師可以采用思維導圖的方式，在一個單元的學習結束以后，對本單元的生詞、句式、閱讀方法和寫作方法進行整理和歸納，幫助學生系統地掌握這方面的知識。

例如閱讀這方面的知識點有很多很多，學生可以在學習過程中不斷地積累。教師可以通過構建思維導圖的方式來系統地復習這方面的知識。例如，寫人的記敘文可通過對人物的外貌、語言、動作和心理活動等方面直接了解人物的性格特征和精神品質，另外還可以從典型事例來側面了解人物的精神品質等等。再例如對于寫景類的記敘文則應注重對景物的描寫特征、描寫順序，還應注重體會景物所包含的作者的情感以及一些優美語句的積累和運用等等。如此便能夠全面地歸納出一套系統的閱讀方法來供學生參考運用了。同時，教師也應該嘗試讓學生自主構建學習方法的思維導圖，通過這種方式達到復習以往知識的目的。

四、通過閱讀提升文學素養

眾所周知，閱讀是創作的來源之一。通過閱讀，學生能夠學習到大量的詞匯與表達方法，積累佳句佳段。閱讀是提升學生寫作能力的必要方式。書籍是人類進步的鑰匙，學生在書中不僅能夠獲得豐富的文學知識，也能夠受到經典文學作品的熏陶，形成成熟的思考方式和深度的思想。

例如，我最先要求學生閱讀的是《西游記》，相對其他三本名著，《西游記》中的內容對學生來說更為熟悉，趣味性更強，學生也更容易接受和汲取。一個月后我在班上舉行了讀書分享會，在分享會上學生通過朗誦、話劇表演、演講等多種活動形式開展閱讀《西游記》后的分享工作。很多學生能夠完成對《西游記》的閱讀，并能夠形成自己的思考，讀有所得。學生摘抄的內容中涉及豐富的動作描寫、語言描寫，有的同學甚至對宗教文化知識進行查閱和了解并在分享會上進行分享。

綜上所述，小學語文教學中運用思維導圖不僅能夠提高教學效率，還能夠幫助學生鞏固所學知識。與此同時，學生的歸納能力和邏輯思維能力得到了很好的鍛煉，也有助于日后的發展。因此，教師應對思維導圖在語文教學中的運用做出新的嘗試和探討。