小學低年級語文看圖寫話中讀寫結合的實踐研究

林姿蓉

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，小學語文的教學模式也在日臻完善，其中看圖寫話教學受到越來越多小學低年級語文教師的推崇，促進了小學生閱讀能力和寫作能力的提高，為后續(xù)作文教學奠定了基礎。鑒于此，本文立足于小學語文教學現(xiàn)狀，探討小學低年級語文看圖寫話中讀寫結合的策略，力求為我國小學語文教學提供參考。

【關鍵詞】 小學語文;看圖寫話;教學策略

一年級小學生年齡小、邏輯思維較差，但是想象力較豐富。針對小學生的這些特點，小學語文教師可以開展合適的看圖寫話教學，調動小學生的學習積極性，引導小學生通過閱讀，展開豐富的想象，實施寫作教學。接下來，文章將具體對小學低年級語文看圖寫話中讀寫結合的策略進行分析。

一、進行豐富的詞匯積累

培養(yǎng)小學生的看圖寫話能力需要一個長期的過程，在小學低年段語文教學過程中，教師要積極引導小學生積累詞匯。想要提高詞匯積累數(shù)量，就需要大量閱讀圖書材料和細心觀察生活。小學生在閱讀的過程中要展開豐富的想象，發(fā)散自身思維，從閱讀文本和生活中積累好字好詞，在此基礎上，教師再引導學生將積累的好字好詞運用到句子練習中，使之成為完整的句子。經(jīng)過長期的寫話練習，可以提高小學生的寫作能力，為后面寫段、寫篇打好伏筆。

二、開展高效的閱讀形式

小學低年段的學生模仿力極強，在進行小學語文教學過程中，圖畫中表達的含義和思想情感會不知不覺地影響著小學生的思維。教師要明白一個道理，只有豐富小學生的看圖內容，才能夠有效促進小學生寫作能力的提升。小學生對看圖寫話教學中的圖片內容進行認真觀察和研究，從中總結出圖片內容想要表達的主題和圖中事情發(fā)展的過程，接著才能對圖畫中的內容進行寫作訓練。同時，教師可以適當引導小學生將課外信息融入到課本圖畫之中，對課本中的圖畫進行一定的延伸和發(fā)展，從而豐富自己的寫作材料。

例如，在進行部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》的看圖寫話教學過程中，教師引導小學生認真、有順序地對教材中的圖畫進行觀察，根據(jù)圖畫重點表達小鴨子和小公雞相互幫助的內容，讓小學生說出它們是怎樣互相幫助的，并引導小學生說出自己的理由和看法。通過教學，增加了看圖寫話的內容，提升了小學生的語言表達能力，并且用這樣的故事教育小學生在日常學習和生活中應該與同學互幫互助、和平相處。

三、培養(yǎng)小學生的觀察能力

語文課程標準要求教師要注重看圖寫話的研究，保持小學生的童真，依據(jù)小學生的年齡特點，使用兒童化的語言，引導小學生觀察圖畫中都展示了哪些內容，并觀察這些圖畫之間存在著怎樣的聯(lián)系等。如果觀察不到位，小學生就沒辦法弄明白圖畫所要表達的隱性含義，那么對后續(xù)展開寫話教學是非常不利的。因此，教師要重點培養(yǎng)小學生的觀察能力，這是小學生進行看圖寫話學習的基礎。在此之外，小學語文教師還要引導小學生學會把握圖片的觀察角度和觀察順序。

比如，在進行部編版小學語文一年級下冊《春夏秋冬》的看圖寫話教學過程中，小學語文教師就可以引導小學生對課本中的四幅圖畫進行觀察，并且按照季節(jié)的順序對四幅圖片進行排序，同時幫助小學生觀察各個季節(jié)的整體特征，說一說每個季節(jié)都具備什么樣的特點？這樣一來，小學生的觀察能力可以得到進一步提高，為接下來的看圖寫話學習打下了堅實的基礎。

四、激發(fā)小學生看圖寫話興趣

小學低年級的學生有著強烈的好奇心，而且好像有著耗不完的精力。小學生好說、好動，正處于一個擁有著豐富想象力的年紀。小學語文教師要充分利用這些明顯特征，為小學生營造一個輕松愉悅的教學情境，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們通過看圖寫話進行讀和寫的練習。在教學過程中，教師要根據(jù)小學生的興趣愛好尋找適合的圖畫對小學生進行看圖寫話教學，圖畫的內容可以是小學生熟知的寓言故事，也可以是日常生活中的常見事物。例如，教師可以展示“烏鴉喝水”“龜兔賽跑”等圖畫，激發(fā)小學生的看圖寫話興趣，從而培養(yǎng)小學生的觀察能力和寫作能力。

例如，在進行部編版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》的教學過程中，小學語文教師就可以引導小學生對課本上的插圖進行觀察，圖中有著美麗的雪景和小狗、小雞、小馬等小動物，教師要積極引導小學生觀察這些小動物在雪地里留下的腳印。通過小學生細心地觀察，發(fā)現(xiàn)每種小動物留下的腳印形狀都不一樣，有的像竹葉，有的像梅花，對此，小學生會感到非常有趣。此時，教師再引導小學生將看到的生動有趣的畫面用自己的話描述并寫出來，極大地提高了語文教學效果。

綜上所述， 看圖寫話作為小學低年段語文的重要教學內容，對小學生綜合能力的提高有著重要意義。小學低年段語文教師要從“豐富的詞匯積累、高效的閱讀形式、培養(yǎng)小學生的觀察能力和激發(fā)小學生看圖寫話興趣”等方面入手，對看圖寫話中的讀寫結合進行實踐，實現(xiàn)真正讓小學生有話可說、有話可寫，進而有效培養(yǎng)小學生看圖寫話的能力。

【參考文獻】

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