共讀，為學(xué)生的自主閱讀引路

徐浩婷

【摘 要】 閱讀，是人的思想獲得進(jìn)步的一大途徑。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠獲取書籍上的新知識，還能夠通過閱讀能力的提升來養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的技能。在小學(xué)階段，雖然越來越多教師、家長開始注重閱讀對學(xué)生的影響，也大力鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是許多學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時還是會遇到一些問題。為了幫助學(xué)生從閱讀中更高效地獲得收獲，筆者認(rèn)為，“共讀”理念值得教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時參考。本文就將從共讀的角度切入，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)生的自主閱讀引路。

【關(guān)鍵詞】 共讀;小學(xué)語文教學(xué);自主閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)語文這一科目當(dāng)中，學(xué)生需要通過聽、說、讀、寫等各方面學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來培養(yǎng)自己的語文綜合能力。隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生需要具備的不再僅僅是課本上的知識，而是擴(kuò)充到了具備學(xué)習(xí)知識的能力，只有具備這種能力，學(xué)生才能夠成為真正的新世紀(jì)人才。自主閱讀作為大語文理念下重要的一個能力板塊，亦需要教師、家長、學(xué)生加以重視，通過合理的培養(yǎng)方法來幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。

一、在課堂上增加閱讀機(jī)會，便于引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在小學(xué)語文課上，教師常常會按照教學(xué)要求進(jìn)行授課。但是筆者認(rèn)為，教學(xué)要求只是一個綱領(lǐng)、一個框架，教師在實際進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有意識地擴(kuò)充、豐富這個綱領(lǐng)、框架，通過自己對學(xué)生的觀察與了解，對學(xué)科知識特點的總結(jié)與分析，設(shè)計出緊密貼合教學(xué)要求，而又不局限于教學(xué)要求的教學(xué)方案。在進(jìn)行學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師就可以通過適當(dāng)調(diào)整平時語文課堂的教學(xué)形式來增加課堂共讀機(jī)會。在課堂上進(jìn)行閱讀，不僅學(xué)生能夠在遇到問題時及時尋求教師的幫助，教師也可以通過觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀情況，及時給予指導(dǎo)。可見，課堂上的共讀活動有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是具有規(guī)范化意義的一種教學(xué)形式。

在實際落實課堂閱讀這一活動時，教師可以根據(jù)課時安排、課程內(nèi)容等實際情況進(jìn)行形式的選擇。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)時，教師就可以開展一個共讀活動。首先，教師可以設(shè)置如下幾個問題：小蝌蚪在尋找媽媽的過程中都遇到了什么人？發(fā)生了什么事？最后的結(jié)果怎么樣？要求學(xué)生帶著這幾個問題進(jìn)行閱讀，而后進(jìn)行解答。通過解答這幾個問題，學(xué)生就能夠?qū)@篇課文的大致框架有一個整體認(rèn)識，將文章按照小蝌蚪找媽媽的過程進(jìn)行分段閱讀、理解、分析。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時，教師要對文章再進(jìn)行一次閱讀，一是為了把控給予學(xué)生的閱讀時間，二是為學(xué)生的閱讀做好榜樣。通過這樣的共讀引導(dǎo)，學(xué)生就能夠熟悉自主閱讀時“理解文意”的一種基本方法，即懂得將文章分層進(jìn)行分析，從而理解文章所傳達(dá)的信息，有利于學(xué)生今后自主閱讀的高效進(jìn)行。

在進(jìn)行其他課文的教學(xué)時，教師亦可以采用其他方法來開展共讀活動，從而幫助學(xué)生掌握更多閱讀方法，獲取更多閱讀知識。

二、開展豐富多彩讀書活動，提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀雖然是一項傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容，但是教師可以通過自己的創(chuàng)新，利用新型的教學(xué)活動來展現(xiàn)閱讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教學(xué)活動的趣味性在很大程度上影響著他們的課堂參與度，他們的課堂參與度又在很大程度上決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了幫助學(xué)生保質(zhì)保量地形成正確的自主閱讀觀念、自主閱讀習(xí)慣，教師在開展相關(guān)活動時應(yīng)當(dāng)充分考慮所設(shè)計活動的趣味性，為學(xué)生的閱讀帶來更多樂趣，提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，目前大多數(shù)小學(xué)班級都設(shè)置有讀書角，教師就可以通過共讀活動的舉辦來幫助學(xué)生充分利用這一資源。首先，教師可以對班級讀書角的圖書進(jìn)行大致的分類，在語文課結(jié)束前布置一項讀書作業(yè)：閱讀讀書角的××系列書籍，并且書寫讀后感，一個月后舉辦讀書交流會。當(dāng)然，教師可以根據(jù)書籍的情況以及學(xué)生的課業(yè)情況靈活調(diào)整作業(yè)上交的時間，因為本次活動的主要目的在于學(xué)生能夠通過同學(xué)共讀的形式來提升對閱讀的興趣，在書寫讀后感的過程中加深對書籍的理解，并且在讀書交流會中得到表達(dá)自己看法的機(jī)會以及聆聽他人見解的途徑，從而鍛煉自己的表達(dá)能力、拓寬自己思維廣度，從語言應(yīng)用、思維模式等方面能力的提升當(dāng)中為自主閱讀帶來幫助。

三、注重家校共同作用，在親子共讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)

能夠共讀的并不僅僅是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，其實家長與學(xué)生也可以進(jìn)行共讀。對小學(xué)生而言，家長是他們的第一任老師，雖然在步入幼兒園、小學(xué)后遇到了更多真正要稱呼為“老師”的人，但是家長的行為舉止還是對學(xué)生有著極大的影響。另外，學(xué)生自主閱讀的時間多在課外，地點多在家中。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力時，注重親子共讀活動的開展也是十分有益處的。

例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課前，教師就可以布置親子共讀的家庭作業(yè)，要求學(xué)生與家長一起閱讀這篇課文，理解文章大意。由于人生經(jīng)歷、閱歷的不同，家長與孩子在閱讀完同一篇文章后會產(chǎn)生不同的想法，這時，他們就可以針對文章內(nèi)容展開探討。學(xué)生可以為家長解釋一些成語、詞語的含義，家長可以向?qū)W生介紹故事發(fā)生時的背景，在這樣的過程中，學(xué)生不僅能夠使語文知識得到鞏固，還能夠豐富自己的文化儲備，為語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

在共讀當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠收獲書籍中帶來的知識、思想，也能夠通過與人交流、向人請教來改正錯誤、獲得提升、拓展思維，從而不斷提升自己的自主閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過“增加課堂閱讀機(jī)會來及時給予學(xué)生正確閱讀方式的引導(dǎo)，開展豐富多彩的閱讀活動來提升學(xué)生閱讀興趣，以及多多提倡親子共讀來培養(yǎng)學(xué)生的多方面語文素質(zhì)”等方式來滲透共讀理念、提升學(xué)生的閱讀能力。

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