高中英語話題拓展閱讀的問題與對策

俞妍君

【摘 要】話題拓展閱讀是符合學生認知規律和閱讀心理特點的有效閱讀模式。然而，在校際聽課交流、師生訪談、問卷調查中發現，高中英語話題拓展閱讀課存在著取材無法“落地”、教學囿于表層、學生難以“悅讀”等亟待解決的問題。鑒于此，筆者結合教學實踐，提出了相應的問題解決思路與具體對策。

【關鍵詞】高中英語;話題拓展閱讀;問題與對策

高中英語話題拓展閱讀指圍繞各單元主題，擇取課外閱讀素材，有意識地引導學生反復閱讀相似話題文本，以此降低閱讀困難、強化閱讀動機、遷移話題詞匯，最終實現學生閱讀水平的快速提升。窄式閱讀理念是話題拓展閱讀的理論基礎，而圖式理論、關聯理論也在一定程度上證明了它的教學實踐價值——是更符合學生認知規律和閱讀心理特點的有效閱讀形式。

一、話題拓展閱讀的幾點問題

為了使拓展閱讀更好地服務于閱讀教學，筆者及所在課題小組依據《新課標》要求，在校內、校際間展開足量的聽課交流、實地訪談、問卷調查，對英語閱讀選修課的現狀獲得了較為全面、客觀的認識，總結出如下幾點亟待解決的問題：

（一）取材無法“落地”

大部分開設的“以話題為選材標準”的閱讀課，取材的通病是疏于甄選，即拓展閱讀文本只著眼于表層的“相似話題”，未能兼顧更重要的“落地”問題，其直接后果是，所選取的文本在背景信息、閱讀策略、表意手段等方面缺少真正的關聯性，譬如拓展話題文本實質內容的相關度、文章體裁的相似度、語言表達的難易度等。其中一個最典型的例子是教師不顧及語言的復雜度、僅根據標題就隨意取材的外刊拓展閱讀。而恰恰是上述幾點要素最終決定了學生在課內閱讀文本中所習得的背景知識、閱讀策略、美文佳句是否能夠真正得到鞏固和遷移。

（二）教學囿于表層

由于教師專業水平的差異，拓展閱讀教學設計良莠不齊。大多數教師對拓展閱讀文本的解讀囿于表層，教學閱讀呈現“淺表式、單向式”的設計模式，問題設置極其缺乏層次性，低階思維類提問過多過頻，在掃讀、查讀之后，難以通過問題鏈的延續調動學生的高階思維。話題拓展閱讀教學囿于表層的另一種極端表現為，一些教師竭力引導學生“自主”探究文本，卻由于自身教學能力不足，在學生探究進入誤區時，無法給予必要的、及時的糾偏，對誤讀、誤解放任自流;或是無法指導學生有意識地運用學習策略（例如借助認知策略展開個性化解讀;運用情感策略分工合作等），導致學生的探索困難重重、淺嘗輒止，教學效果不盡如人意。

（三）學生難以“悅讀”

由于上述兩點問題的存在，學生自然難以真正獲得“悅讀”體驗。其具體表現為：一方面，拓展閱讀文本與課內相似話題文本“貌合神離”，背景信息、表意手段、詞句表達等方面的脫節令學生無法在閱讀學習過程中實現真正的鞏固與遷移。其中，部分英美文學選讀由于背景信息陌生、語言難度過大、教師疏于鋪墊等因素，甚至使學生產生了強烈的閱讀焦慮，嚴重削弱了其閱讀興趣與激情。另一方面，拓展閱讀課堂依舊具有明顯的應試傾向，缺乏能調動學生思維力、審美力和創新精神的特色教學設計，學生因此僅將其視為傳統課內閱讀的翻版和延續，被動參與授課與檢測，無法發揮創造力與主觀能動性，錯失拓展閱讀的快樂與素養提升的良機。

二、反思與對策

鑒于上述問題，筆者認為，應以話題取材和教學設計兩方面為突破口，制定相應策略，切實提升拓展閱讀教學實效。

（一）如何合理取材

拓展閱讀文本的擇取最忌敷衍隨意，這就要求教材編寫者充分利用英語業務能力、發揮文學鑒賞力，依據合理的取材流程，評估、甄選出真正能激發學生閱讀興趣、鞏固遷移課內閱讀技能的優秀文本。

首先，在充分的調查研究基礎上，各校的英語校本教材編制小組應共同商定拓展閱讀文本的取材標準，譬如語言水平難度、思想深度等。隨后，應分門別類整合教材單元話題，盡量細化處理，避免因分類過于空泛而導致后期課外取材的關聯度不足。最后，小組成員應嚴格遵照取材標準、分工合作，以科學流程擇取符合要求的同類話題閱讀素材。譬如，就相關性契合程度而言，不同版本的高中英語教材是最佳取材渠道;就文字難度控制而言，平日的試卷和習題冊里的閱讀文本也是理想的取材之所。

（二）如何科學教學

每位英語教師在開展拓展閱讀教學時，不可閉門造車，各行其是，更不能使教學成為課內閱讀的復制與變相延續。相反，組內成員應積極開展“拓展閱讀”專題教研活動，不斷探索交流該課型的教學流程、教學策略、檢測方式等，并開設大量公開課，集中探討各類案例，不斷打磨和改良拓展閱讀教學設計，逐漸確立此類課型的理想教學模式。

三、結語

值得一提的是，上述對策的落地開展勢必導致閱讀教學備課量的增加，即教師不僅要嚴格篩選、科學編制話題拓展閱讀的校本教材，同時還要努力創設符合學生“最近發展區”、有益提升閱讀興趣、鞏固和遷移閱讀技能的教學環節與步驟。這些高要求引發了筆者對拓展閱讀教學“提效”的戰略思考：在取材方面，教師應加強區域合作，實現資源共享，避免不必要的重復操作，并充分借力互聯網資源，開辟多樣化選材渠道;在教學設計方面，拓展閱讀專題研討不應囿于一校之內，而是應廣泛開展跨地區教研活動，以“同課異構”的形式開設觀摩課，并邀請專家點評、指正，在此過程中修改和完善教學模式，最終使話題拓展閱讀課實現“使教材具有彈性，教學具有靈活性，開放性和拓展性”的課標要求。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究第十二期課題《基于“Three-C”模式的高中英語話題拓展閱讀選修課》（編號：2017JK12-L228）》階段研究成果。