簡單課堂更豐厚

周金玲

【摘 要】“學講”一路走來，攻擊排斥、照搬模仿形式、領悟精髓深入推進也隨之而來。眾所周知，學講計劃下的語文課堂有章可循，即“布置任務、自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小組反思”七個環節，但如果每篇課文都要按部就班體現這幾個環節，課堂就會顯得形式頻換，內容頗滿。部編教材的使用促進學講課堂形式簡化，內容簡約，更加扎實地訓練學生的言語表達能力，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】學講理念;語用課堂;言語表達;簡單豐厚

一、品讀文本，提煉寫法

《課標》指出：語文課程是培養學生運用祖國語言文字的課程。或者說是培養學生的言語表達能力。葉圣陶老先生也說：“課文就是個例子。”我們要用好這個“例子”，教學生學會表達。那么怎么引導學生發現課文作為例子的秘密所在？需要我們深入解讀、用心挖掘，引導學生帶著思維去閱讀、發現、歸納、提煉寫法。教學蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一課，我引導學生在朗讀感悟中發現動作、語言、景物都可以傳情。在有感情地練習朗讀中，既升華了情感，也內化了寫法。在此基礎上拓展另一首送別詩《送元二使安西》，仿照課文寫法進行片段練習：

初春的清晨，渭城剛下了一場濛濛的雨，__________。（景物含情）

終于，王維舉起了酒杯：“元兄啊，_________? ”元二接過酒杯“?__________。”（話語傳情）

元二喝下這杯離別的酒，一會________，一會?__________，依依不舍地登上了馬車，_____________。（動作傳情）

練習有坡度，表達有支架，學生的言語能力才有生長。

教學蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》時，我設計三個學習活動：1.借助表格明晰三個事例的表達特點2.對比中發現說理文語言的特點（引導學生對比課文中李時珍的事例和《李時珍夜宿古寺》課文的語言表達上的不同，從而發現同一事例說理文語言簡潔概括，記敘文具體生動。）3.改寫中親歷創生說理文事例語言的表達（《徐悲鴻勵志學畫》是一篇記敘文，文中正好可以找到“目標專一、持之以恒、取得成績”的內容，是一個很好的練筆材料。學生第一次嘗試練寫說理文的事例，方法一定得細化。教學中先引導學生讀中對比不同，再按要求畫出關鍵詞，然后嘗試改寫，最后交流評價。）課堂上學生讀有發現、畫有目的、練有方法、評有提高，這樣設計淡化了課文內容，關注文本表達，學生初步習得了說理文的事例的選取和表達方法。

蘇教版五年級下冊《水》的教學，可以引導學生在品讀中發現作者具體生動描述方法，即作者通過反復運用三個“滑過”和各種細膩的描寫，把一勺水沖涼的感受描述的具體又生動。繼而學習作者的表達方法進行遷移練筆：看圖想象，用一段話寫下“我”喝下一捧水的感受。“母親小心翼翼地為我倒了一捧水，?????????????? 。”

蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》的教學，可以引導學生在品讀中發現運用短句所產生的歡快活潑、樸素直白、親切自然的表達效果。然后出示春景圖，并提示：可以看圖，也可以聯系生活實際完成片斷練習。“春天來了，小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，_________。園子里，_________，瞧去，一大片一大片滿是的。_______，_____________，________，__________，________，________。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

這樣的閱讀教學沒有零打碎敲的內容分析，只有貫穿全文的精干主軸，留下來更多的時間去讀讀悟悟，品味語言，寫寫片段。讀是內化吸收是寫的前提，寫是表達輸出是讀的目的，從而實現學以致用。語文教得簡單清晰，學生學得豐厚扎實。

二、創設情境，遷移練筆

隨文練筆是讀與寫的有機結合。就像于永正老師說的：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”隨文練筆的形式和內容有很多，可以在課堂上抓住不同的時機，在不同的情境下練寫不同的內容。隨文練筆要充分利用教材的示范作用，使教材成為學生練筆模仿的范本，幫助學生實現閱讀與寫作之間互通的橋梁。使學生在情境中學習，在模仿中練筆，從而實現從讀到寫的遷移內化。學生在遷移練筆中逐漸養成用筆去思維的習慣，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。

三、隨堂點評，提升表達

要將隨文練筆的價值最大化，點評也應隨堂進行，趁熱打鐵，抓住時機。通過即時點評，讓學生明白自己的練筆成功在哪里，不足在何處，進一步內化寫法，強化表達技巧。隨文練筆易于模仿遷移，即使較差的學生也能寫得有模有樣，學生容易嘗到成功的喜悅，激發他們表達的興趣。

品讀文本，提煉寫法;創設情境，遷移練筆;隨堂點評，提升表達。學講理念下的語用課堂三部曲讓學生在每一篇課文中都能進行豐富的言語實踐，不斷積累語言，運用語言，提升自身的言語表達能力。刪繁就簡三秋樹 標新立異二月花.簡單是一種美，更是一種豐厚。讓語文課堂走向簡單，開出美麗的花，結出豐碩的果。

參考文獻：

[1]張啟道.言語特質：語用訓練的理性依憑[J].閱讀，2017（87）.

[2]張芳蓉.小學語文閱讀教學中巧抓語用點策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（2）.