讓語文要素落地 促語用能力提升

裴永菊

【摘 要】語文教學的核心就是引導學生學習和運用祖國語言文字，發展學生的語文素養。“語文要素”是統編教材的一大亮點，在每一個單元的導讀頁中明確地為教者呈現出語文學習要素，一目了然，教師有了“抓手”，就有了培養和提升學生的語文能力的明確目標，最終實現語言運用與課文內容理解的有機融合。

【關鍵詞】語文要素;語用能力;搭建支架;化難為易;遷移運用

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，語文教學的核心就

是引導學生學習和運用祖國語言文字，發展學生的語文素養。下面我就談談在閱讀教學中如何讓語文要素落地生根的幾點做法。

一、深入“文本”，尋找“抓手”

統編教材圍繞“語文要素”和“人文主題”組織閱讀單元，其中“語文要素”是統編教材的一大亮點，在每一個單元的導讀頁中明確地為教者呈現出語文學習要素，一目了然，教師有了“抓手”，就有了培養和提升學生的語文能力的明確目標。

如《帶刺的朋友》是統編教材三年級上冊第七單元的一篇選文，本單元的第一個語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”，是指向閱讀的。在教學本文時，我深入“文本”肌理，引導學生尋找“抓手”，一開始，我先拋出問題，激發學生的興趣“刺猬偷棗，作者怎么還喜歡他”，引領學生深入文本，關注刺猬偷棗的內容，探究文章的關鍵句子，體會刺猬的“高明”，感受課文語言的生動傳神。在學生認真讀文的基礎上課件出示句子“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”，學生先齊讀，然后自讀并用線條勾畫出能夠表現刺猬偷棗“高明”的語句，通過交流發現，孩子們自讀自悟的能力是很強的，有的孩子能通過“星月斜掛”“朦朧的月光”“斑斑駁駁”等語句想象秋夜后院的環境，體會出刺猬選擇偷棗時機的高明;還有的孩子抓住第七自然段“停住了腳”“搖晃”“噼里啪啦地落了一地”，第十自然段的“爬來爬去”，“打了一個滾兒”“急火火地跑去了”等動作描寫，想象刺猬先是把紅棗搖落的地上，再把紅棗全扎到背上，然后快速溜走的情形，體會出刺猬的聰明伶俐，這時一個男同學還接了一句“快跑快跑，此地不宜久留”，惹得其他同學哈哈大笑，他把自己和小刺猬的命運聯系起來了，學到這里，我發現聰明的小刺猬已經深受大家的喜愛了。有的學生還抓住第十自然段的“長”，體會到了“高明”，想象出朦朧月色下刺猬馱著滿背紅棗，不費吹灰之力就逃跑了的詼諧可愛的形象。最后我引領學生再次回讀課文，關注描寫作者心理活動的詞語，體會作者的情感變化，尤其是讓學生聯系生活經驗了解作者對小刺猬稱呼的變化，體會各種稱呼蘊含的情感，使學生明白越來越親近的稱呼，表現了作者對小刺猬逐步加深的情感。整堂課我引領學生從“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”出發，經過品讀積累，幫助學生從抽象的語言符號中品味出豐富的人文內涵，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，提升了學生的語文素養。

二、搭建支架，化難為易

我認為指導學生學習語文，只有借助語言文字深入理解文本表達的精妙，才能化難為易，加深情感體驗，進行表達訓練，實現語言運用與課文內容理解的有機融合。在教學《帶刺的朋友》一文后，學生已經深入體會了文本語言的生動有趣，我利用語文天地的詞句段的運用一題積極搭建語言訓練支架，請學生仿照“小家伙摔得還挺重”等句子，寫一寫“媽媽累得……”“……得……”等句子，嘗試用生動的語言表達，學生積極利用生活經驗，表達得豐富多樣，培養了良好的語感。

我在教學《灰雀》一文時這樣設計：請用以下段式說一說“灰雀到底是自己飛走了，還是被小男孩捉走了”。

有了明晰的語言訓練支架支持學生的思維表達，課堂學習氣氛立刻變得輕松活躍起來。孩子們不僅能從文中找到證明自己看法的具體語句，還能從各個角度進行合理推斷，有理有據、通順流暢地表達自己的觀點。教師巧妙地在教學實踐中將文本的秘密化解成學生易于接受的的語言形式，潛移默化中提高了學生的語用能力。

三、遷移運用，內化要素

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”如何用好這個例子呢？統編教材課文的語言優美，表達獨特，是學生進行模仿表達的好素材，因此在語文課堂教學中，發現并掌握文本的表達特點，引導學生進行遷移運用，為提升學生的語文能力創造條件。如《帶刺的朋友》課后第2題提出了復述刺猬偷棗過程的要求，我在教學中分為兩次教學，第一次在梳理了刺猬偷棗的大致過程，并列出關鍵詞語，讓學生借助板書和插圖，簡要說說刺猬偷棗的經過。第二次在學生深入體會了刺猬的高明及文本生動的語言后，以“小刺猬偷棗的本市正敖明”為開頭，讓學生在借助板書和插圖較為細致的復述偷棗的過程，嘗試用上“緩慢”“嘩啦作響”，“噼里啪啦”“噗的一聲”“匆匆”“急火火”等課文中生動的語言，我先點名讓學生個別示范復述，然后組織同桌互練、小組輪流練等，讓全體同學都能復述，在此過程中學生積累了生動的語言，表達能力得以提升。所以我認為語文教師用好教材提供的實踐平臺，引導學生真實經歷語文實踐過程，語文要素才可能切實內化為學生的語文能力。

基于統編教材鮮明的語文要素，我想當學生能將文本之妙轉化為自我的言語之美時，也就水到渠成地促成了語文要素在閱讀教學中的落地生根，開花結果。