如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上講出來

趙華

【摘 要】與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說枯燥一些，再加上農(nóng)村學(xué)生的語言表達(dá)能力又偏弱，所以農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)課上講不出來或講得不好。要讓學(xué)生講出來講得好，需要解決四個(gè)層面的問題：敢講——解決心理關(guān);會(huì)講——解決技術(shù)關(guān);必講——是“講出來”的手段;愛講——是“講出來”的目的與“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)力。這四個(gè)問題是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)整體把握，全面提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課;營(yíng)造氛圍;方法指導(dǎo);改革評(píng)價(jià);激發(fā)情感

新一輪課改提出的“學(xué)講計(jì)劃”已在全市范圍內(nèi)廣泛開展，“學(xué)講計(jì)劃”所倡導(dǎo)的讓學(xué)生講出來、教別人是自主學(xué)習(xí)的方式之一，是在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，通過歸納、概括、梳理形成自己的學(xué)習(xí)成果，并能夠正確、清晰、條理地講給別人聽。那么，如何讓學(xué)生講出來，如何讓學(xué)生講得精彩，以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍，疏通心理，讓學(xué)生敢講

記得我曾經(jīng)教過的一個(gè)班，課堂上非常沉悶，但是有一個(gè)學(xué)生很活潑，非常喜歡發(fā)表自己的見解，每次都是唯一一個(gè)舉手發(fā)言的，但是一段時(shí)間以后，連這位學(xué)生也不舉手了，我詢問原因，原來，別的學(xué)生這樣說他：“這么簡(jiǎn)單的問題誰不會(huì)，就他逞能。”于是，我就做學(xué)生思想工作，從教學(xué)原理，講到教學(xué)效果;從敢于擔(dān)當(dāng)，講到共同進(jìn)步等方面，這樣，消除了班級(jí)中的“不正之風(fēng)”，民主和諧、積極發(fā)言的班級(jí)課堂氛圍逐漸建立起來了，學(xué)生就敢說了。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張而語無倫次時(shí)，要給予降壓，讓他放松心情，緩一緩再講;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要友善的提示：“沒關(guān)系，再想一想，你一定會(huì)想出來的。”總之，要多鼓勵(lì)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自信心和逐漸形成的暢所欲言的課堂氛圍。

二、方法指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)講

由于種種原因，學(xué)生的口語表達(dá)能力存在較大差異。葉圣陶先生說過：“凡是技術(shù)，無不需要?dú)v練。”從實(shí)踐論的觀點(diǎn)看，學(xué)生數(shù)學(xué)口語表達(dá)能力的提高，離不開大量的表達(dá)實(shí)踐，因此我們要在課堂上盡可能少講，多給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，有時(shí)，一道例題，我只稍作提示，就大膽地放手交給學(xué)生嘗試講解，我只在一邊給予補(bǔ)充和指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生講時(shí)，要有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程中把大腦中的思維過程用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，可以請(qǐng)講得較好的學(xué)生做個(gè)示范，讓其他學(xué)生相互借鑒，提高表達(dá)能力。

三、改革評(píng)價(jià)，機(jī)制引領(lǐng)，讓學(xué)生必講

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的自尊心逐漸增強(qiáng)，學(xué)生視愛發(fā)言是一種出風(fēng)頭的表現(xiàn)，再加上恐回答錯(cuò)了又怕沒面子，不管老師怎么鼓勵(lì)，他們就是不積極發(fā)言，從而造成數(shù)學(xué)課堂沉悶無味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生講的積極性，我將學(xué)生分成成績(jī)均等的六個(gè)組，組內(nèi)要兼顧口語表達(dá)能力的差異，小組分好后，我給每組的六個(gè)學(xué)生隨機(jī)編號(hào)，我采用的是組內(nèi)合作互助，組間競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗的策略。比如，我提出一個(gè)問題后，先組織組內(nèi)協(xié)作完成，每個(gè)學(xué)生都要弄明白才行，因?yàn)槲以谡?qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，不是指定“中心發(fā)言人”，而是隨機(jī)抽取一個(gè)組的編號(hào)，因?yàn)槭请S機(jī)的，所以每個(gè)學(xué)生都可能被抽到，因而在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都不敢懈怠：不會(huì)的同學(xué)忙著去請(qǐng)教別人，已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)忙著去教會(huì)別人，另外，所有的學(xué)生都還得思考如何組織語言讓人聽得明白，比別的組講得精彩。被抽到的學(xué)生必須發(fā)言，這是硬性規(guī)定，任何人不準(zhǔn)違反，而且他的發(fā)言就代表本組的成績(jī)，所以每個(gè)組都特別注重幫助不會(huì)的學(xué)生，同時(shí)也就達(dá)到在組內(nèi)“講”的目的。我在班里安排一個(gè)專門負(fù)責(zé)記錄各組發(fā)言的情況，一周將其匯總，評(píng)選出優(yōu)秀的組進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，以此作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，漸漸向愛講層面過渡。

四、激發(fā)情感，做好鋪墊，讓學(xué)生愛講

研究表明，個(gè)體的情感可以推動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)，感到有迫切的需要才認(rèn)真學(xué)。教師在課堂上，要多鼓勵(lì)學(xué)生，多使用激勵(lì)的語言培養(yǎng)學(xué)生的自信心，例如，可以說，運(yùn)用你的智慧與口才完全可以完美的講出來，老師相信你等等，這些“標(biāo)簽”可以給學(xué)生極大的勇氣，大膽的站起來講出自己的見解。

學(xué)生在課后遇到感興趣的話題時(shí)，其實(shí)很能講，所以，在數(shù)學(xué)課上，我們要善于將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生感興趣的話題相聯(lián)系。比如，我們經(jīng)常會(huì)做到這一題：一只不透明的袋子中裝有紅、黃、藍(lán)3個(gè)小球，這些球除顏色外都相同，從中任意摸出1個(gè)球，將小球放回，攪勻后，再?gòu)闹忻?個(gè)球，問兩次摸到的都是紅球的概率是多少？這個(gè)問題的呈現(xiàn)方式千篇一律，缺乏新鮮感，學(xué)生都看膩了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我將題目改編為：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃，后來和尚甲想出了一個(gè)解決方案，采用抽簽的辦法，抽到誰就由誰值日，問兩次都由和尚乙值日的概率是多少？這樣一改，學(xué)生感到既親切又有趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，踴躍舉手發(fā)言。另外，有些學(xué)生不開口，不是一點(diǎn)都不會(huì)，而是不知從哪里開始說，這時(shí)，作為老師就應(yīng)該給學(xué)生做好鋪墊，給一些提示、點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生自然就愿意、樂意開口了。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大有進(jìn)步，不但克服了心理障礙，敢講了;而且掌握了表達(dá)的技巧，會(huì)講了;更難能可貴的是學(xué)生積淀了自信，愛講了。因?yàn)樽孕牛詯壑v，因?yàn)橹v得精彩，所以更加自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐州市關(guān)于實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式轉(zhuǎn)變行動(dòng)計(jì)劃”的意見.

[2]文耀標(biāo).數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)“開口”[J].小學(xué)教育，2010：6～7.