關于初中歷史教學中整合地理知識的策略思考

王為剛

【摘 要】在我國社會快速發(fā)展和進步的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性，特別是初中階段的教學，其有著非常關鍵的作用。不僅僅是對小學校園教學工作的總結，更是對初中校園教學工作打下堅實的基礎，所以，本文也針對初中階段歷史教學與地理教學的整合進行分析，希望能夠在最新的教學策略下，為這兩個學科學習效果的提升做出貢獻，也為學生良好的進步打下基礎。

【關鍵詞】初中;歷史教學;地理知識

在初中階段歷史教學工作開展過程中，教師如果能夠適當地穿插其他學科的知識內容，對于拓展學生的思維改善課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣有著非常重要的作用。特別是在歷史課堂中，與地理知識相互融合，能夠讓學生更好的掌握歷史知識內容，提高學生的學習效果，對于高效課堂的打造有著事半功倍的效果。所以還需要找到最佳的策略，把地理課程知識內容與初中歷史教學相互融合，以此達到最佳的教學標準。

一、初中歷史教學中整合地理知識的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習最直接的一個動力，所以在教學過程中，需要充分的激發(fā)學生的學習興趣。歷史課堂長久以來所涉及到的內容都是距離學生比較遙遠，相對比較抽象的，很多學生在學習的過程中，無法提起學習興趣，即便是學，也是為了考試而死記硬背。在歷史課堂教學過程中，如果教師能夠適當地穿插地理知識內容，可以有效的改善課堂學習環(huán)境，提高課堂的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性。

（二）有助于深化理解知識

在學習鄭和下西洋的相關內容的時候，教師就可以結合地理知識，對歷史課堂進行補充，因為古時候鄭和下西洋階段，并沒有石油和發(fā)動機這些，讓船能夠動起來的關鍵性條件，那么鄭和是怎樣做到下西洋的？又是如何完成這一工作的呢？這時候就可以結合地理知識中季風的原理，因為季風的風向是在不斷變幻的，鄭和下西洋的船隊一般都在冬季出發(fā)，這樣的時候能夠順應到東北的季風，而鄭和又經常是在夏季返回，正好能夠順應到西南的季風，利用這樣的季風和洋流的動力，就可以提高鄭和下西洋的速度，也能夠讓學生對心中的疑惑有所解答，提高學生的學習興趣，讓學生了解到季風的概念，更掌握到鄭和下西洋的相關歷史知識。

二、初中歷史教學中整理地理知識的策略

（一）抽象和具象相結合

在初中歷史課程開展過程中，雖然地理知識在其中的應用，能夠有效化解課堂中的重點和難點講解方式，但是也并不是所有的知識都可以應用到地理內容，還需要適當地對其進行選擇和滲透，要求教師在課程開展的過程中，進行合理的考量。例如：在選擇地理知識的時候，是否與當堂的歷史課程知識點有關，是否能夠幫助學生更好地理解歷史知識，加深學生的記憶，會不會造成學生的知識混淆現象。因為地理和歷史知識有著緊密的聯系，很多歷史知識中都能夠找到與地理對應的知識點，所以教師需要做好把關者詳細地對其中的內容進行分析，這樣才能夠為學生提供最為豐富的課堂學習環(huán)境。例如：在講解秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固相關知識內容的時候，很多學生難以記住絲綢之路的路線，所以教師在講解的時候，就可以結合使用多媒體的視頻形式，絲綢之路中地理位置進行詳細的標記，利用圖片或者視頻的方法展現出來。可以把當時一些地名轉換成現在的域的名稱，然后會畫出一幅路線圖進行對比，幫助學生加深印象，也能夠使其利用地理知識，充分地對絲綢之路的路線圖進行記憶和學習。

（二）相關地理知識滲透

在老師對學生進行知識講解的過程中，想要使學生更加牢固地掌握相關知識，就需要結合最新的教學手段，主要就是因為歷史知識發(fā)生的年代比較久遠，并不屬于學生能夠在日常生活中接觸到的范圍，所以對于學生來說，這一部分知識屬于比較抽象、陌生的，除了一部分初中階段熱愛歷史的學生來說，大部分學生在學習歷史時，都比較吃力，這要求教師在歷史活動開展過程中，能夠把抽象的知識向具體化轉化，進而增加學生的學習效果，提高學生的記憶力。

地理屬于具體化的知識內容，所以，二者結合能夠彌補歷史課堂的缺點，有效吸引學生的注意力，提高其學習的熱情，例如：在學習中國境內人類活動的知識內容時，教師就可以以原始農耕生活為例，講解河姆渡遺址和半坡遺址有關的知識，讓學生重點對其進行記憶。其中教師可以結合使用地理內容，讓學生了解到河姆渡遺址人們主要的糧食作物就是水稻，而半坡遺址人們的糧食則是以栗為主，而為什么二者屬于同一時代，所食的食物卻不一樣，這就涉及到地理的位置可以借此對其進行延伸，讓學生了解到半坡遺址位于當今陜西左右，河姆渡遺址這是在浙江位置，二者的地理位置不同，氣候條件不同，所以產出的糧食作物也是不相同的。

三、結語

綜上所述，在初中階段，教師還需要在課堂中合適的對知識內容進行選擇，找到地理與歷史課堂之間的聯系，充分地對其進行應用，才能夠給學生帶來煥然一新的感覺，也能夠讓學生在地理知識學習的過程中，鞏固歷史課堂教學內容，提高歷史課堂教學效果，使學科之間增加橫向聯系，幫助學生形成知識的構建，進而更好地提高學生的成績。

參考文獻：

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