生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略

趙媛

【摘 要】隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們漸漸地認(rèn)識(shí)到了生態(tài)教育和地理知識(shí)密不可分的關(guān)系。所以地理老師在開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要積極地豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理成績(jī)，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)教育和地理知識(shí)密不可分的關(guān)系，并通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提升自身的生態(tài)素養(yǎng)，以此在實(shí)際生活中重視保護(hù)環(huán)境。這就需要地理老師將生態(tài)教育滲透到實(shí)際地理教學(xué)中，更好的發(fā)揮初中地理教學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。基于此，本文將對(duì)生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略深入的分析，以供相關(guān)的人員借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育;初中地理教學(xué);滲透策略

初中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)教育，能夠有效的樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。而將生態(tài)教育有效的滲透到初中的地理教學(xué)內(nèi)容中，不但能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的欲望，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)的重要意義，激發(fā)自身保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感有著十分重要的意義。而在實(shí)際的初中地理教學(xué)中整合生態(tài)教育，能夠讓學(xué)生更好的樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念有著十分積極的意義。因此，下面將對(duì)生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、重視實(shí)踐生態(tài)教育活動(dòng)

老師要想將生態(tài)教育有效的在地理教學(xué)課堂上進(jìn)行滲透，老師除了在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生態(tài)教育的重要意義以外。還需要老師認(rèn)真的分析生態(tài)教育和地理教學(xué)的共同點(diǎn)，以此更好的將初中地理教學(xué)內(nèi)容和生態(tài)教育有效的整合進(jìn)行教學(xué)。例如，老師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《滄海桑田》這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，老師就可以根據(jù)教材的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展爬山、郊游等生態(tài)教育教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到生態(tài)環(huán)境中，這不但能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且能夠有效的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要意義，這對(duì)學(xué)生客觀的理解目前生活中存在的生態(tài)問(wèn)題有著十分積極的意義。而且實(shí)踐生態(tài)教育活動(dòng)不但能夠促使學(xué)生更好的貼近自然環(huán)境深化自身的所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生在實(shí)踐生態(tài)教育活動(dòng)中吸收更多的生態(tài)教育的知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的幫助。而經(jīng)過(guò)老師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，學(xué)生也能在一定的程度上掌握生態(tài)知識(shí)。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)生態(tài)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，老師在開(kāi)展地理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師應(yīng)該將課堂提問(wèn)的方式有效的引入到教學(xué)課堂中。有效的課提問(wèn)能夠促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及生態(tài)教育深入的進(jìn)行思考，這對(duì)發(fā)散學(xué)生思維提升初中地理課堂的教學(xué)效率有著十分積極的意義[1]。

二、重視通過(guò)實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育

老師要善于在初中的地理教學(xué)課堂上結(jié)合實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，這有助于學(xué)生正真的理解學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)的重要性。但是為了讓生活中實(shí)際的生態(tài)問(wèn)題更好的融入在教學(xué)課堂上，就需要老師認(rèn)真的分析教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好引入合理的生態(tài)問(wèn)題，這能夠更好的吸引學(xué)生的注意力。這對(duì)更好的將實(shí)際生態(tài)問(wèn)題的作用發(fā)揮出來(lái)，這有助于學(xué)生更好的理解生態(tài)環(huán)境對(duì)人們生活的重要性。為了讓學(xué)生直觀的看到生活中存在生態(tài)問(wèn)題，老師也應(yīng)該積極地使用信息技術(shù)將目前社會(huì)上存在的生態(tài)問(wèn)題的視頻播放給學(xué)生。這不但能夠讓學(xué)生更重視的生態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠促使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中，這對(duì)提升初中地理教學(xué)的效率有著十分重要的作用。此外，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)，老師也要重視為學(xué)生營(yíng)造良好的生態(tài)學(xué)習(xí)的環(huán)境，這不但能有效的幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，而且對(duì)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)也有著十分積極的意義。老師在引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)教育文化知識(shí)的時(shí)候，老師最好將生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)該怎么保護(hù)環(huán)境詳細(xì)的進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的生態(tài)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中十分重要的意義。此外，地理老師在初中實(shí)際的教學(xué)課堂中要重視對(duì)地理教材上的內(nèi)容做相應(yīng)的生態(tài)教育的延伸，這不但有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)和生態(tài)教育之間密不可分的關(guān)系。所以，老師想要將生態(tài)教育滲透在地理的教學(xué)課堂上，并重視根據(jù)地理的教學(xué)的內(nèi)容延伸生態(tài)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，在實(shí)際生活中做好垃圾分類，不隨意破壞自然環(huán)境中的花草樹(shù)木[2][3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將生態(tài)教育和初中地理知識(shí)整合進(jìn)行教學(xué)，不但能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性也有著十分重要的意義。所以老師在開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要重視在地理教學(xué)課堂上滲透生態(tài)教育，讓學(xué)生正視生態(tài)環(huán)境被破壞后導(dǎo)致的后果，從而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彥嶠.優(yōu)化課堂提問(wèn)深化學(xué)生思維——以初中地理課堂教學(xué)為例[J].名師在線，2019（30）：26～27.

[2]張浩.基于核心素養(yǎng)的初中地理有效教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（27）：54～55.

[3]徐滿倉(cāng).淺談初中地理課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”教學(xué)模式的運(yùn)用[J].黑河教育，2019（9）：30～31.

[4]李華.“生態(tài)教育”在地理教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2016（19）.

[5]何立德.生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略[J].學(xué)周刊，2020（03）.

[6]陳俊.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透[J].華夏地理，2015（12）：39～40.