小學英語寫作教學中的模塊教學法

黃小妹

【摘? 要】? 英語是小學階段的教育重點，但由于小學生年齡關系，其還不具備完善的抽象性思維，因此我們需要巧妙地運用教學手段幫助學生提升寫作的學習質量。有效寫作的策略及其有效應用對學生的日后學習具有深遠性影響。本文針對當前小學英語模塊教學現狀進行分析，探求模塊教學有效性策略，意為學生提供科學合理的模塊教育路徑，實現寫作教學的高效性。

【關鍵詞】? 小學;英語寫作;模塊教學法;創新

寫作是小學英語教育過程中的重要手段，也是老師與學生之間相互溝通的一個橋梁，寫作并不是老師對學生的考查方式，而是一種引導學生的方式，注重寫作教學的有效性，可以讓學生通過書寫來完成任務，促進學生對英語知識進行探索。小學生已經具備了一定的思維能力和英語基礎，因此我們更要注重模塊教學的策略，根據現階段教學現狀進行分析，并提出對應的有效策略。

一、小學英語寫作模塊教學存在的問題

在小學英語寫作教學內容的設定上，我們常常是圍繞教學目標展開的。小學英語寫作教學的目標不僅體現在傳遞知識與提高技能兩方面，還有更為深遠的目標。不同于常規的課本教學，小學英語寫作存在更多的選擇性，也就是說在教學內容的導向性上教師有很大的主觀性，因此，在教學中常會出現教學內容與學生現狀不符，學生接受度不高的問題。究其原因，主要是教師自身的理論儲備和學科站位上，對本學科知識認識得不夠清晰，對學情掌握不清，最為嚴重的是對學科價值和學科發展的前景估計不夠，這就弱化了教學理念的創新力和自主性，使教師對自己的教學和課堂難以把控。

二、模塊教學法在小學英語寫作中的價值分析

1.促進多元智能理論的應用。在學生學習發展過程中，多元智能理論始終發揮著重要的作用，在寫作教學中如果能夠建立多種智能間的聯系，就可以激發學生的多元意識，匯聚多方能力完成對同一目標的學習，這就是使用學習策略的重要意義。在小學英語寫作教學中，使用模塊教學等載體就是對多元智能理論的實踐，教師要有效發揮理論成果在教學中的應用，推進教學工作的深度開展。

2.為寫作知識習得提供載體。在模塊教學理論中，教育家克拉申提出了學習與習得兩種方式。學習重視圍繞教學目標，在教師指導下有計劃地完成學習內容。習得重視在自然環境下潛移默化地學習知識與技能。在教學中最好的方式就是將二者結合在一起，利用教學材料、教學方式、教學活動提高知識傳播的效果。小學英語寫作模塊教學就是結合自身優勢，幫助學生找到學習與習得的結合點。

三、在小學英語寫作教學中應用模塊教學法的策略

1.豐富小學英語寫作教學內容。寫作教學內容與材料的選取是小學英語教學的基礎，在教學內容的選擇和應用中，我們不難發現只有契合的內容才能更好地促進學生對知識的吸收，提高教學的針對性。小學英語寫作教學旨在突出“模塊”的特點與作用，培養學生寫作能力。這類教材充分體現了小學英語學科的要求。第一，在內容上對教材進行合理的補充，滿足聽、說、讀、寫綜合能力的發展要求;第二，在能力的培養上有所側重，不再是單一的文本結構形式，充分借助其他元素來填補教學內容在豐富性上的欠缺，直接指向小學英語寫作教學中學生應具備的能力。例如“Project1 My puppy”單元反思的內容主要涉及到一單元至四單元詞匯、句型、常用交際語學習，教師可以利用網絡，對之前所學知識進行合理梳理，再通過寫作模塊進行拓展性作業設計，讓學生掌握1～4單元中常用單詞以及用語，對句型Dont，Wheres the？Its in/on/under/behind…Is this my/your？等有更深入的掌握。這樣一來，可以通過寫作教學環節，構建模塊化的知識學習體系。

2.改進寫作模塊教學理念與方法。小學英語寫作教學的特點決定了教學的高要求。為此，教師需要從教學理念的學習和方法的改進著手。對于小學英語寫作模塊教學理論的掌握和學習能夠幫助教師找到教學的重點，在設計教學環節中做到結合本課的目標和要求進行系統思考，并有意識地將教學內容與實踐相結合，發揮教學理論的指導作用。在信息技術的發展中，教師可以將新技術、新理念納入到自己的知識儲備之中，用多元理念搭建教學理論平臺，重視信息技術在教學中的積極作用，同時研究信息技術軟件的用法，找到提高教學效果的關鍵，將二者進行緊密結合，在驗證和豐富教學理念的同時，滿足自身寫作模塊教學的要求。

3.重視寫作模塊教學的趣味性。在研究寫作模塊教學理念提升的同時，我們也要關注學生的特點。不同年齡段的學生有不同的思維條件和能力基礎，針對不同的問題，也要有形形色色的思考方式。因此，只有切合學生現有能力的教學方式才是適宜的。但從中我們也可以發現所有學生的共性，就是趣味教學的價值。趣味性來源于教學設計的精彩，為此我們可以借助信息技術達成教學與活動的高效融合，促進教師課堂把控的精準，互動過程活動的精細。在小學英語寫作模塊教學中，重視趣味性是不二法則，只有充分調動學生的積極性，才能夠發展學生在學習中的主體作用，維護教學的意義與價值。

比如，在學習《What he like》這節知識時，教師可讓學生通過學習表演Main scene和let talk的交際內容，根據實際情況用英語進行討論，描述同學或朋友的性格、外貌等特征，然后讓學生將討論情況用英語記錄下來，形成一篇文章，這樣能避免常規寫作教學的問題，讓學生在趣味討論中提升寫作能力。

4.多角度提高寫作模塊教學的效率。小學英語寫作模塊教學的效率體現在學生自我能力的提升上，這種能力不僅包括知識學習的能力，還包括預測、想象、表達、互動、合作等多種能力。所以，教師在教學中可以圍繞教學活動的創新將這些能力集合在一起，做到一舉多得，同時也減輕學生的學習負擔。為此，我們在教學中可以利用不同內容的app，讓閱讀和表達成為一個整體，從這一角度進一步提升小學英語寫作模塊教學的效率。具體而言，就是教師在教學中充分利用小組合作等形式，讓學生進行綜合性的嘗試。比如在寫作情感教育方面，教師可以在情感表述階段，利用多媒體播放音樂、視頻或與親人連線，促進學生對文本內容的了解，達到模塊寫作教學的目標。例如，在講解“Happy New Year”這節課時，教師在課堂教學結束前，通過3分鐘游戲進行“隨堂寫作作業”，從中了解學生對本節課happy、new、year、for、you、that、car等知識點的掌握情況，結合學情將學生科學分層，利用作業網作業內容形象直觀、難度適宜、及時點評等功能，提升了作業效率和質量，讓學生通過模塊化學習，更扎實地掌握相關的寫作實施。

綜上所述，在小學英語寫作教學中進行模塊教學，不僅是一種可行的方式，也能夠為小學英語教學提供更為新穎的嘗試，讓學生在多種感官協同工作的基礎上，獲得言語智能的發展和言語技能的提升，最為關鍵的則是在總體上提高寫作的質量和效能，促進小學英語學科的發展與時代接軌。

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