立足故事情趣，充實小學英語語篇教學

史雪姣

【摘? 要】? 小學英語進行教學改革后，教材中增加了一些趣味性的童話。教師在語篇教學中，不能僅僅把文本的重點句式和關鍵詞提煉出來，而是要在語篇教學中培養學生多元的思維和多維的能力。因此，教師在語篇教學中，要能立足故事情趣，充實小學英語語篇教學，這樣才能提升課堂的實效性。

【關鍵詞】? 預測故事;緊扣情節;體會情趣

隨著教學改革的不斷深入，英語教材進行了改版，增加了一些趣味童話的語篇。這些童話的語篇不同于一般的敘事文體，因而教學過程中，教師要能抓住文本的特點，體會文本滲透的意識。可是在當下的英語教學中，很多教師僅僅注重知識和技能的培養，而忽略了故事的內涵和教育的價值。因此在語篇教學中，教師要能巧妙地立足于故事情趣，讓小學英語的語篇教學更加充實。

一、預測故事的內容

英語教師在進行語篇閱讀教學之前，要能根據標題和相關的圖片，引導學生大膽地猜測故事的內容，激發學生學習語篇的興趣，讓教學的過程變得更加生動有趣。在讓學生預測的過程中，教師可以提前滲透一些相關的文化內涵和教育的價值，讓學生能夠更好地理解故事的內容。譯林版小學英語五年級上冊Unit 1? Goldilocks? and the three bears這篇童話講述了一個金發姑娘誤入三只小熊的家。在學生學習這篇文章之前，筆者就引導學生對故事的內容進行想象、猜測。

T：Goldilocks is in the forest. Look，theres a house. Whose house is it？Can you guess？

S：Its? the three bears house.

T：Your guess is right. Look at the illustrations in the book. Goldilocks is in the house. What does she do in the house？

S1：She eats bearsfood.

S2：She sleeps on? the bearsbeds.

T：If you were a Goldilocks，will? you do that？

S3：Yes，Id do the same thing. Because Im so tired and hungry

S4：No，I cant do that，and I certainly cant eat their food.

S5：I cant sleep in their bed…

就這樣，學生很快地融入了童話語篇的情境中。預測培養了學生多元的能力。在筆者的引導下，學生充分想象，如果自己在這樣的條件下會怎么做，滲透著價值觀的教育，學生在猜故事中受到價值觀的熏陶。

二、緊扣故事情節

語篇教學的主要活動就是閱讀。學生閱讀的程度決定著課堂的實效性。教師要能針對語篇的特點，在教學設計上要能緊扣著故事的情節，引導學生在任務驅動下，去了解故事的內容，并且能運用有效的策略獲取信息，能夠把握故事的情節，感知領悟整個語篇的故事情趣。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit1? The kings new clothes 的語篇教學中，筆者在閱讀教學中是這樣設計的：

T：Watch cartoons and guess the name of the story.

T：Read the story individually and try to find out.

S1：When did the story happen？

S2：Who is in the story？

T：Paragraph 1： Show picture1 and learn. Listen to story and answer：Why did the two men visit the king？What did they say？

S1：These men are trying to deceive the king.

S2：They say：“My king， we can make new clothes for you.”

T：Paragraph 2： Read and learn. Ask the students to read the second paragraph and complete the? following? ?sentences.

According? to the two men，the kings new clothes were

， Because? ? ? ? ? ? .

T：Listen and repeat. Let some students try to act the two men.

T：Paragraph 3 and 4：read in pairs /groups and act.

在閱讀的過程中，筆者出示一些文中的過去式，讓學生認讀。筆者借助活動1和活動2，讓學生掌握故事的大意，后面緊扣著故事的情節，采用聽、讀、演等方式學習故事的內容。筆者帶領著學生，逐步把握故事的情節，為感知故事打下了基礎。

三、體會故事的情趣

筆者在教學中，為了彌補故事中的不足，在進行語篇教學后，筆者經常結合故事的內涵和教育價值，對學生進行核心素養的培養，這樣就能豐富學生的精神世界。

例如在教學完譯林版六年級上冊Unit 1 The kings new clothes這篇語篇之后，筆者安排學生進行一次辯論：If you were that boy， will? you tell the truth why？這樣的話題，符合六年級學生特點，激發了學生英語的表達興趣，更提高了學生的思維能力，更有效地提升學生了道德情操。有的學生說道：“Ill tell the truth. And maybe Im telling people out loud that the King has no clothes.”有的學生說：“Im a coward. I might not tell the truth. I could get my head chopped off. I would say，‘the kings clothes are beautiful.”有的說：“Im under pressure to say，‘the kings clothes are beautiful，because I dont want to be a fool.”有的說：We children have to respect the truth，innocence is our true nature， if we like people to say against their will：“The king of beautiful clothes.‘This is not a child”…

在學生的表達中，他們的價值觀就呈現在我們的面前，筆者在學生的回答中給予了正確的引導，這樣的語篇教學不僅扣住了故事的情節，更提升了學生的價值觀。

教材的改革給予教師和學生的都是一種全新的觀念，教要更新，學的方式也要更新。特別是語篇教學，教師不能僅僅把文本的內容讓學生讀讀，說說，要在課堂上激發學生多元的思維，培養學生多元的能力。教師在英語的語篇教學上要能做好預設，立足故事情趣，充實小學英語語篇教學，讓學生在課堂上享受學習英語的快樂，提升課堂教學的實效性。