創語用情境 悟寫作秘妙

黃彥

《語文課程標準》強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”下面我結合《學寫倡議書》一課的教學，談談教師如何創設語用情境，通過語文實踐活動引導學生感悟寫作的秘妙。

一、留心觀察，激發寫作欲望

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”的確，生活是寫作的源頭活水。

作文課上，教師將一組照片呈現在屏幕上。圖片1：旭日東升，天邊一片橘黃。薄薄的晨霧如輕紗般籠罩著一望無邊的麥田，如詩如畫 。同學們驚呼：“我們學校門前的田野原來有如此美妙！”圖片2：校園里嶄新的教學樓引人注目，一排排高大的銀杏樹已經被秋姑娘染成了金色。同學們一張張笑臉寫滿了激動和自豪。圖片3：通向學校的小路兩旁白色的塑料袋、彩色的奶盒、農藥包裝袋、塑料瓶隨處可見。同學們不淡定了，對此不和諧的畫面，紛紛發表自己的看法，一致認為圖片3中的現象應該杜絕，要圍繞保護環境向全校同學和家長提出建議，使環保意識扎根心中，并轉化為日常的行為。此時同學們情緒高漲，有不吐不快之意，寫作欲望被激發了。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”

教師隨即點撥：“當自己有一個明確的想法，希望得到別人的支持時，就需要寫一份倡議書。” 同學們初步了解了寫倡議書的意義。

二、閱讀例文，領悟寫作方法

教師在教育教學過程中創設問題情境，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用已有的知識去解決，這時就會激發學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

怎樣寫倡議書呢？帶著這個問題，同學們迫不及待地翻開課本，尋找幫助。此時同學們也體會到了習作例文的作用，不需要老師過多的語言指導，已經開始靜心閱讀。教材以例文和批注的形式，從標題、稱呼、正文、署名日期等方面給予了指導，說明倡議書在內容和格式上需要注意的問題。

學生自主學習后展開討論，確定倡議的對象應該是家長和學生。倡議的內容：寫清楚學校門前小路兩邊環境現狀以及問題所在，明確此次倡議的重要性;再分條提出解決問題的建議，可以是指向不同的垃圾的處理辦法;最后寫一寫鼓動性、呼吁性的語言，增強倡議書的感染力和號召力。

三、巧用資料，增強作文說服力

本次作文教學的難點是描述發現問題的現狀，對倡議原因及目的進行說明，并注意原因與目的之間應呈因果關系。從學生的初稿來看，對倡議的原因、目的的表達不夠深入，這就需要學生搜集、運用資料增加作文的深度，增強說服力。經過教師的點撥，學生決定向書本求證、詢問家長、上網查資料。

新課程強調要重視培養學生搜集、運用信息的能力。“能提出生活和學習中的問題，有目的的搜集資料。”“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料。初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”

每個同學都搜集了很多資料，怎樣運用呢？有的同學將搜集的資料堆砌，成段成段地寫進自己的作文，有的同學大講保護環境的重要性，沒有針對學校門前發現的環境問題造成的危害以及對策恰當地運用資料。因此，教師引導學生從搜集的材料中去選擇合適的材料，根據表達的意圖進行有效運用。初稿修改后，學生認真朗讀，看看遣詞造句通順與否，是否表達了自己要表達的意思和情感，然后進一步修改。

四、實踐活動，體驗寫作意義

班級推選一篇最優秀的倡議書發給了學校廣播站，主播向全校同學宣讀了《保護學校門前環境的倡議》。倡議得到同學們的響應，有的班級自發組織學生清理垃圾，有的學生在上學、放學路上自覺撿拾垃圾。同學們還將自己所寫的倡議書進行復印，利用家長接送孩子的時間，在學校門口發放給家長，向家長宣傳保護學校門前環境的重要性，介紹保護環境小知識。家長們認真讀著倡議書，耐心聽同學們的講述。 同學們深深感受到此次作文的意義。

在向家長和學生發出倡議的過程中，同學們鍛煉了口語交際的能力，包括禮貌用語、語言表達的條理性、應對能力等，增強了寫作要有讀者的意識的認識同時深刻地認識到環境保護的重要性，保護環境是每個人應盡的責任。

此次語用情境的創設，同學們積極參與，主動探究，在觀察生活習慣的培養、例文寫作方法的習得、資料的搜集運用能力的培養等各方面都得到了鍛煉，感悟到寫作的秘妙。正如葉圣陶先生所說：“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，做自己做的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”