微課在小學信息技術學科的應用實踐

吳東杰

【摘? 要】? 在微時代背景下，小學信息技術教學迎來了全新的變革。傳統信息教學以實踐為主，忽視了培養學生的自主能力。但是隨著信息時代的來臨，iPad、智能手機等移動終端的全面普及，讓微課這一創新型的教學模式受到了教育者的歡迎。鑒于此，本文深入分析小學信息技術課堂中微課的應用策略。

【關鍵詞】? 微課;小學信息技術;學生

在目前，小學信息技術隨著新課程的改革也產生了很多變化，微課正是基于這一形勢誕生的。通過微課的運用，不僅可以有效促進學生自主能力的提升，還能讓教學更加高效、更加深入、更加有趣，從而有效提高學生的學習質量。

一、構建真實情境，促進移情入境

長久以來，大多數教育者對微課的理解都存在一定的偏差。他們認為既然是微課，就不需要注重界面設計，只需要將教學知識點進行重點呈現即可。所以，多數教師始終用簡單明了的教學形式制作微課，在學生還沒有做好學習準備的時候，就已經直奔主題。盡管這樣處理有一定的合理性，但是總體而言，教學內容太過單調，學生很難從枯燥單一的教學過程中捕捉到趣味點，進而導致學生很難沉浸在學習過程中，降低學生的學習效率。所以，教師需要構建合理、科學的學習情境，讓微課的設計更具真實性，才能有效實現移情入境的效果。

例如，在教學《網絡文明小公民》過程中，在設計微課時，教師可以采取如下步驟：首先，既然這節課主要研究的是計算機病毒，那么教師就可以從學生的生活入手，引入“病毒性肝炎”“病毒感冒”等實例，讓學生了解到計算機中病毒和人體感冒具有相似性。當學生對計算機病毒產生興趣的時候，教師再進一步為學生講解計算機病毒的特征以及名稱來源，同時為學生介紹一些知名的殺毒軟件，如瑞星、360殺毒以及金山毒霸等等。在這個過程中，教師借助“感冒”這一生活實例，為學生營造了一個真實的學習情境。在這個情景中，學生對計算機病毒產生了更加深入的理解認知。在制作微課時，如果教師可以更多地結合學生的實際生活，用學生更加熟悉的生活場景引入教學內容，將會大幅度提高微課的應用效率。

在制作微課時，如果采取開門見山的方式，將會減少很多學習樂趣。但是如果可以用更加生活化的場景或者更加趣味性的內容作為微課的引子，就能增添學生學習微課的興趣。

二、突破重點難點，實施高效教學

在傳統的小學信息技術教學中，由于信息技術涉及大量的操作內容，本身又具有一定的抽象性，所以教師常常要花費很多時間用來解釋某一個知識點。但是即便如此，學生也很難理解教師的主要意思。正因如此，信息技術教學效率始終難以提升。為了改變這一教學現狀，教師可以借助微課進行突破。通過微課，直擊教學重點，如果學生遇到不理解的知識點還能反復觀看，極大地節省了教師的教學時間。在這個過程中，學生的學習效率也能真正得到提升。

例如，在教學《認識計算機》這一課時，如果延續傳統的教學思路，將主要的教學時間用來介紹CPU、內存以及硬盤等各種輸入設備的功能，不僅耗時過長，而且教學效益不會隨之增長。之所以產生這種現象，原因在于小學生的信息素養有限，并不能很好地區分內存、CPU等輸入設備的功能。盡管這些內容屬于計算機入門知識，但是學生在理解時仍然存在難度。鑒于此，教師可以制作微課《內存硬盤之爭》，并在課堂上為學生進行播放。微課的內容主要展示了一個小女孩，此時此刻她正在電腦前打字，但是忽然燈光滅了。接下來，視頻中呈現一句話，“你認為小女孩剛剛輸入的內容還存在嗎？”在學生思考以后，教師繼續播放微課視頻，用動畫配合文字向學生闡述內存和硬盤的區別。在這個過程中，既突出了教學的重難點，而動畫又巧妙地降低了學生的理解難度。

在小學信息技術教學中，制作微課不僅僅是為了講解知識點，更重要的是降低學生的學習難度。如果用文字和口頭講解的方式進行理論等內容的教學，很難引起學生的注意。但是微課可以融入各種數字化資源，將大幅度提高教學的趣味性。

三、注意因材施教，實施分層教學

北宋人程頤曾經對孔子有過這樣一番評價，他認為，“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者?！庇纱丝梢?，因材施教，首先強調的是受教育者的差異性。在小學信息技術教學中，由于采取的是集體授課制，每次教學都需要面對五六十人。因此，采取統一的教學方法顯然并不恰當。在教學過程中，教師也需要借鑒孔子的教學模式，對學生進行因材施教。由于微課視頻較為短小（一般在10分鐘之內），對于基礎較好的學生，可以有效起到復習鞏固的作用，但是對于信息素養較為薄弱的學生而言，微課的作用未能得到有效體現。因此，教師需要根據學生的學情以及具體的學習現狀，進行深入細致的分析，確保每個學生都能有所收獲。

例如，在教學《插入超鏈接》這一課時，所教內容是“WPS教學”中的重要知識點，再加上學生在此前已經學習了WPS的相關功能，因此，教師需要結合前幾節課的教學內容為學生出一些課后測試題，借助微課進行顯示，讓學生在測試的過程中了解自身的知識薄弱處、對錯題資源。與此同時，教師還需要根據學生的測試分數進行分組，以信息素養水平的高低作為劃分依據，確保每一個小組都能有一個信息技術水平優秀的學生。在這個過程中，教師根據學生的表現，為學生發送不同的微課視頻。如果是基礎水平一般的學生，教師發送給學生的微課視頻以簡單的知識點為核心，同時穿插著大量學習過的內容;針對信息素養較好的學生，教師就需要進行有意識的突破，將更具延伸性的知識內容呈現在微課里，幫助學生進行課下拓展。

在小學信息技術教學中，微課的應用還需要結合學生的學情。如果用統一的方式進行教學，不僅不能提高教學效率，甚至還會起到反作用。微課的應用必須有的放矢，才能提高成效。

四、利用微課復習，鞏固學習效果

微課既有助于教學過程，對學生課下復習也具有積極的影響。眾所周知，微課主要是以教學短視頻為主，重點呈現了教學核心內容。針對小學信息技術課程，大多數教師雖然意識到微課與教學的聯系，將微課大量運用在教學過程中，卻忽視了微課模式原先的作用。微課視頻有利于教師教學，更有利于學生課下進行復習、預習。尤其是復習，如果教師可以將學生當日學習的重點內容以微課視頻的形式進行展現，引導學生在課下反復觀看，這樣就能幫助學生進一步突破思維的誤區。

教學《畫城堡》這一課時，教師可以結合教學目標及重難點為學生設計一些課后復習題，幫助學生從多個維度、多個視角重新回顧課程內容，讓學生的復習活動進展得更加順利高效：（1）你還記得這一章中我們學習了哪些Scratch相關的知識點嗎？（2）“畫城堡”的真正意義是什么？（3）如何才能利用Scratch功能成功“畫”出城堡？（4）在“畫城堡”的過程中，有哪些步驟需要注意？（5）如何才能搭建“畫城堡”的命令？通過這一系列的問題，不僅幫助學生回顧了教學的主要內容，同時也能鞏固學生所學。

在小學信息技術教學中，微課的應用可謂省時省力。復習是掌握知識的最佳方式，但是由于學生并不注重復習的作用，所以常常是丟了西瓜撿芝麻、學了前面忘后面。但是有了微課，一切都不再是問題。

在小學信息技術教學中，微課的應用不僅符合新課程改革的趨勢，同時也是提高教學質量與效率的重要方式。在設計微課的過程中，由于一些教師不注重文本研究、導致微課并未發揮其全部的教育功能，但是，如果教師可以運用多元化的手段進行微課教學，就能真正提高微課的應用效率。

【參考文獻】

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