口袋書：兒童品格的特別歷練

【關鍵詞】經典閱讀;活動引領;親子研學;兒童品格

【中圖分類號】G41 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2020）31-0025-02

【作者簡介】趙華，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）教研員，正高級教師，江蘇省中小學生品格提升工程項目指導中心主任。

江蘇省無錫市雪浪中心小學（以下簡稱“雪浪小學”）緊扣“點亮童年”主題，精心設計“口袋書”內容，積極開展四大創享行動，為我們描繪了一幅充滿“兒童味、生活味、幸福味”的詩畫圖景。

一、摩挲經典，吟誦中觀心立品

讓兒童摩挲經典的過程，也是其精神成長和歷練的過程，是其品格形塑的過程。雪浪小學實施的“吟誦經典，點染童真”，就是引導兒童“觀心立品”的閱讀實踐行動。

學校從兒童身心出發，制定校本閱讀框架。一是實現了經典古詩文、現代童詩美文、經典好書、優秀影片等全覆蓋，凸顯閱讀的育人和育心價值。在品讀口袋書的基礎上，學校鼓勵學生自創、共創童詩美文，在閱讀節展示分享。二是對四大閱讀板塊進行細致分類，如“經典古詩文”板塊，設計了“古詩詞”“古文觀止”“蒙學經典”等;“現代詩文”板塊，設計了“童詩童謠現代詩”“中外大詩人鑒賞”等;“經典好書”板塊推薦了中外經典名著的不同版本，并對整本書閱讀提出了層級、升段要求;“優秀影片”板塊設計了“人與自然”“人與動物”“未來世界”“溫暖親情”等，讓兒童浸潤在優秀的光影對話中，積淀人文底蘊。

學校從閱讀“內驅力”的培養出發，建立發展性評價。學校定期開展“閱讀節”活動，組織各類評選活動，堅持“量”“質”并重，關注學生的吟誦能力和吟誦興趣、體驗和習慣，更關注閱讀“內驅力”的培養，讓閱讀成為一種“需要”，成為一種“時尚”，成為一種“精神自覺”。學校還在親子閱讀、親子觀影等方面進行科學引導和適切評價，營造家庭共讀氛圍。

二、耕讀四季，體悟中慧學立行

兒童在活動中學習、體悟、溝通、表達、省察，活動是兒童道德學習和品格生長的核心，是兒童道德理解和品格內化的關鍵。兒童的活動，不需要“手把手”教給，需要“攙扶”和“守望”。雪浪小學的“耕讀四季，點燃童趣”就是一場慧學立行的生動實踐。

以自然為師，在敬畏之心中慧學立行。學校倡導以自然為師，以田野為課堂，以“耕讀”建課程，開展創享行動。學生以自然為師，在播種到收獲中，體會自然之造化，體察農人之艱辛，對“一粥一飯、一瓜一果”產生敬畏之心，在“不言之教”中內化“克勤克儉”之品格。

以童眼察萬物，在耕讀之韻中慧思立行。兒童眼里的世界是唯美的，兒童眼里的萬物是唯真的。浸潤在“耕讀之韻”里的兒童，思維會敏捷起來，精神也會明亮起來。學校建設“耕讀四季研學基地”，研學基地分為五大功能區：田園課堂區、木工手作區、四季種植區、稻田露營區、涼棚休息區。五大功能區與“口袋書”的內容融合，分別設計學習物候知識、誦讀節氣詩歌、體驗四季農事、探究奇妙自然等四項學習內容，以“二十四節氣”為時間軸貫通。比如“驚蟄”節氣的四個模塊分別為“測量氣溫變化”“誦讀《仲春遘時雨》”“體驗犁地、驚蟄吃梨”“觀察桃花開、傾聽黃鸝鳴叫”等。學生在察萬物中，學會思考，學會發問，學會在勞動中與自然對話。

三、行走河山，研學中融境立德

兒童的行走，是給自己一個“破井之鏡”，幫助自己抵達內心深處和詩意的遠方;兒童的行走，是思維的碰撞，是心靈的拷問，更是膽識的壯行和品格的修為。雪浪小學的“行走山水，點激童韻”創享行動，是一場“融境立德”行動。

寄情家園，設計兒童自己的“校本旅行”課程。雪浪小學巧用資源，開展研學活動。學校設計了“登高雪浪山，感悟狀元文化”“學做茶藝師，尋訪古茶文化”“親近大自然，探索科普知識”“邁入科研院，點贊偉大祖國”等四大“校本旅行”課程，讓兒童領略家鄉美好的山水風光，了解家鄉的悠久歷史，感受傳統文化，體悟家鄉日新月異的變化。學校還通過參觀、尋訪科研院所，讓學生了解國家科學技術的蓬勃發展和驕人業績等，增強立志報國之情懷。

行走河山，創造兒童自己的“旅行讀本”。學校依據校情，并廣泛征求家長和學生的意見，研制推出了《跟著課本游學——親子研學指南》，“指南”分年級提出親子研學的具體方案和要求，并結合“行走山水”口袋書進行深度設計。學生將自己的所見所聞、所思所想，用繪畫、文字、圖片等方式個性化地記錄在“行走山水”口袋書上。口袋書既是學生研學的見證，也是他們成長的記錄，更是親子研讀的教材。“行走山水”口袋書，讓學生跟著課本“行閱”，在“游中樂”“游中學”“游中悟”，讓家國情懷在學生心中生根。

古羅馬哲學家奧古斯狄尼斯曾說：世界是一本書，而不旅行的人只讀了其中的一頁。雪浪小學在實施“行走山水”的行動與閱讀結合的活動中，家校形成了合力與共識，讓每個學生讀好人生“每一頁”。

雪浪小學的兒童品格提升之路還在不斷探索，“對話成長，點化童心”創享行動就是一項。學校將挖掘兒童積極品質和內在力量，在多維的人際交往對話中，讓每個學生獲得積極向上的自我成長力量，讓每個學生學會樂言、樂行、樂群，形成內心獨白式的“成長口袋書”。學校還將依托四大心理項目，研制和實踐“心靈呵護系列”。

口袋書，兒童道德行走的心燈;口袋書，兒童精神成長的路標。摩挲中行動，家校同行;摩挲中體悟，觀照內心;摩挲中明德，澄心立品。