新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式漫談

戴紅英

【摘? 要】? 隨著新課程改革進(jìn)程的不斷延展，廣大奮斗在教育一線的教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都有了很大的轉(zhuǎn)變，這對(duì)各學(xué)科教學(xué)效果的提升都具有重要的影響和深遠(yuǎn)的意義。而在筆者看來(lái)，需要轉(zhuǎn)變的不僅僅是教學(xué)理念和教學(xué)方式，作業(yè)批改模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，簡(jiǎn)單闡述一下新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵字】? 新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)批改;模式;創(chuàng)新

在新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)思路的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓課堂教學(xué)效果的提升具備了很大的空間和想象力。而在筆者看來(lái)，課程改革應(yīng)該包括但不僅限于課堂教學(xué)的模式、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的途徑以及學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方法，作業(yè)的布置與批改也需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。筆者就以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)批改模式為范例，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方面的某些可以創(chuàng)新的舉措，僅供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)該添加情感因素

受年齡段和生活體驗(yàn)的影響，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自主性和專注性往往欠佳，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了需要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿之外，還需要借助作業(yè)批改讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有所偏愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究有好奇心，對(duì)自己的進(jìn)步有喜悅感和期待感。這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升有很大的幫助，但是要做到這一點(diǎn)并不容易，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式，化重視認(rèn)知質(zhì)量和認(rèn)知結(jié)果為重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的催動(dòng)。筆者認(rèn)為，在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候適度融入情感因素就可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)乘法學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)把小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)，傳統(tǒng)作業(yè)批改中，教師會(huì)打上紅色的叉號(hào)，這個(gè)叉號(hào)只是一個(gè)傳遞批改結(jié)果的符號(hào)，并不帶有任何感情色彩，學(xué)生會(huì)接收到這一信息并對(duì)此題進(jìn)行改正，但是在這個(gè)信息傳遞的過(guò)程中，師生間沒(méi)有情感的溝通，從教育學(xué)的理論角度上看，沒(méi)有激勵(lì)性也沒(méi)有督促效能。而如果筆者在這里用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上一個(gè)腦袋帶著問(wèn)號(hào)的小頭像，或者畫(huà)上一雙飽含期待的眼睛，學(xué)生就會(huì)感受到教師的潛意識(shí)鼓勵(lì)和期盼，他們就會(huì)認(rèn)為自己錯(cuò)了，教師特別關(guān)注了自己，自己不能讓教師失望。筆者還曾經(jīng)在一個(gè)不太認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)上批了一句：這個(gè)小數(shù)點(diǎn)太調(diào)皮了，老是亂跑，老師相信你有能力制服它，你能讓老師信任你嗎？后續(xù)的結(jié)果可想而知，孩子們太渴望教師的認(rèn)可了，看到他每堂課認(rèn)真的小眼神，筆者深感欣慰，在單元小測(cè)中，他取得了很好的成績(jī)，筆者這樣批復(fù)：你真的值得老師信任，我很高興。一直到現(xiàn)在，他每次聽(tīng)課都很認(rèn)真，作業(yè)再也不敷衍了。我想，這就是情感的力量吧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生們的反思意識(shí)和自主探究意識(shí)為核心

從教學(xué)效果看，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生能力，而教師布置作業(yè)的目的一方面是為了檢測(cè)當(dāng)堂課學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的接受能力、認(rèn)知結(jié)果，另一方面也是為了得到良好的反饋信息后調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。而在筆者看來(lái)，教師采取措施彌補(bǔ)教學(xué)漏洞遠(yuǎn)不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自主探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在作業(yè)批改的目的和功能上下下功夫，以批為引，以改為導(dǎo)向，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)、互相督導(dǎo)，從而提升學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)思維水準(zhǔn)。

例如，筆者曾經(jīng)認(rèn)為在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做上眉批，告訴學(xué)生哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，只要自己指點(diǎn)得到位，學(xué)生就應(yīng)該掌握這種分析方法，重新審視自己做題出現(xiàn)的知識(shí)漏洞或者思維缺陷。但是實(shí)踐證明并非如此，大部分學(xué)生雖然認(rèn)真閱讀了教師的眉批并進(jìn)行了思考，但是當(dāng)學(xué)生遇到類似問(wèn)題的時(shí)候還是會(huì)一如既往地犯錯(cuò)。筆者深思后認(rèn)為，教師的眉批固然能夠給學(xué)生以認(rèn)知和方法上的指導(dǎo)，其心可嘉，但是卻人為地剝奪了學(xué)生自我反思和查找漏洞、探尋真理的機(jī)會(huì)，其作用和拔苗助長(zhǎng)沒(méi)有太大本質(zhì)上的區(qū)別。此后，筆者就經(jīng)常讓學(xué)生自己做眉批，或者把出現(xiàn)問(wèn)題頻度較高的題拿到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知程度不同，受題目條件和思路所困的地方和程度也不一樣，往往旁觀者的一句話會(huì)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。而學(xué)生間信息的交換有著學(xué)生個(gè)體的親身參與，其思維得到了一定程度的拓展，這種作業(yè)批改和處理效果要比教師單向強(qiáng)制授予會(huì)好很多，而無(wú)論是學(xué)生A點(diǎn)醒學(xué)生B，還是學(xué)生B給予了A 啟示，學(xué)生都會(huì)有一種收獲感和自我解決問(wèn)題的榮耀感，這種正向的情感體驗(yàn)會(huì)推動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更具有自主探究的動(dòng)力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)該提升其有效性和激勵(lì)性

自新課程改革以來(lái)，受新課程教學(xué)理念的啟發(fā)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取了多元化評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生從不同角度清晰地了解了自己的認(rèn)知情況所存在的等級(jí)、優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求度有很好的提升作用。但是在作業(yè)批改方面，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然采取教師批改這一傳統(tǒng)批改方式。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)方式比小組成員互批和家長(zhǎng)代批存在更大的教學(xué)價(jià)值，它能夠讓教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的作業(yè)完成情況有清晰的了解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性，對(duì)后續(xù)的教學(xué)策略的調(diào)整也更有導(dǎo)向性和借鑒價(jià)值。但是，如果教師能夠在作業(yè)批改方面同步提升作業(yè)批改的激勵(lì)性，則學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致會(huì)更加飽滿和高昂。

這種作業(yè)批改的激勵(lì)性和有效性包括但不僅限于積極的書(shū)面教學(xué)評(píng)價(jià)，如：“如此干凈整潔的作業(yè)讓老師有一種美的享受。”“老師看到了你的進(jìn)步！”“改掉粗心的毛病，你就更完美了！”等等，這些激勵(lì)性的批語(yǔ)其實(shí)包含了教師對(duì)學(xué)生們的期待、美好的愿望以及深切的關(guān)懷，給學(xué)生們傳遞的是發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)、克服困難的勇氣和一定能學(xué)好數(shù)學(xué)的期盼和信心。除此之外，教師還可以利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的個(gè)人交談，其內(nèi)容包括從作業(yè)中反饋出來(lái)的典型錯(cuò)誤的思維誤區(qū)、作業(yè)中透露出來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正以及學(xué)生作業(yè)中思緒混亂所體現(xiàn)出來(lái)的不自信等等。這種作業(yè)批改的信息反饋更具有一對(duì)一的針對(duì)性，當(dāng)教師以親和的態(tài)度、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣與飽含期盼的目光對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，小學(xué)生內(nèi)心會(huì)有深切的觸動(dòng)，這種肢體和語(yǔ)言的直接表達(dá)比寫(xiě)在作業(yè)本上的文字更具有激勵(lì)作用。

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，低年級(jí)小學(xué)生在作業(yè)方面所期盼的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)常是具象化的物品，如，發(fā)放當(dāng)前深受學(xué)生們歡迎的動(dòng)畫(huà)片人物便利貼或者小星星等便利貼，以表彰他們作業(yè)完成的優(yōu)秀程度，不僅符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，而且通過(guò)其數(shù)量的累積可以看出其努力的程度，如果他們得到了，孩子們會(huì)非常有成就感。筆者在低學(xué)段教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常采取這種作業(yè)批改的激勵(lì)方式，孩子們會(huì)把這些便利貼貼在書(shū)本上，甚至有的把小星星貼在額頭上讓父母看，可見(jiàn)其內(nèi)心的愉悅程度，而且越是得到獎(jiǎng)賞的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性越高，對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度也越認(rèn)真。小孩子最是難敵物質(zhì)的誘惑，因此，一般情況下，物質(zhì)表彰和榜樣的激勵(lì)會(huì)讓班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)度同步提升。

中高年級(jí)的孩子則更重視個(gè)體的情感體驗(yàn)，一般來(lái)講，筆者會(huì)定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展以凸顯學(xué)生個(gè)體的優(yōu)秀和進(jìn)步，這種人前顯勝的優(yōu)越感既是父母和同伴面前炫耀的資本，也會(huì)讓學(xué)生得到心理上的極大滿足，而這種心理上的激勵(lì)效果會(huì)更具有持久性，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)更有實(shí)際的效果。

總之，作業(yè)批改是一種學(xué)生學(xué)情的即時(shí)反饋，是鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞并提高認(rèn)知的重要渠道。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠讓作業(yè)批改富有情感，讓作業(yè)批改成為學(xué)生自主探究的陣地，讓作業(yè)批改更具有激勵(lì)性，學(xué)生會(huì)鄭重對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)并提升其完成的完美度。