《管理信息系統實驗》課程教學改革探討

李建忠

摘 要：本文簡要分析了高校在開展信息系統實驗課程時面臨的問題：實踐課程設計的不科學、教學方式滯后性、教師教學技能不佳、教學實踐活動不成熟，并且提出了信息系統實驗課程的改革措施：科學開展實踐課程設計、創新教學方式、增強教師的教學技能、規模化發展教學實踐，以此全面推動管理信息系統的實驗課程良好發展，為學生呈現具有規模化運行流程的實驗課程。

關鍵詞：實踐活動;課程設計;物流

大部分高校開展了管理信息系統課程的教學活動。此類課程屬于綜合型科目，要求學生完成多種學科的學習基礎上，方可開展的課程，一般在大三下、大四上階段設立此課程。此類課程要求學生在實驗室完成學習任務，對實驗室的要求為：服務器、終端機。服務器應安裝操作系統、數據庫等組件，終端機數量應滿足兩個班組學生數量，保持其共同在線學習。

1 教學活動中面臨的問題

1.1 實踐課程設計的不科學

管理信息系統的實驗課程（以下簡稱信息系統），此類課程在實際教學期間，大多數以理論講解為主，含有較多較為枯燥的概念性內容，項目系統性設計不足，造成學生在教學活動中呈現萎靡狀態，難以提升對科目的學習興趣，認定此類課程需熟記概念，即可獲得學分。信息系統采取的灌輸式教學，為學生帶來了一種較為枯燥的課程，難以發揮課程的教學價值，削弱了教學活動的運行意義。

信息系統以實驗為主，以此為學生呈現管理系統的應用性，提升學生信息技術的操作能力。然而，在施教期間存在課程實驗與理論教學兩者相脫離的問題，尚未發揮實驗活動與理論內容良好融合的教學價值，造成學生認為信息系統是學習軟件的應用，而非學習軟件的開發，降低了對學科的教育層次的認知，不利于高校信息系統的良好運行。

1.2 教學方式滯后性

信息系統具有較高的應用性質，需要教師指導學生共同完成項目的編寫教學，學習信息系統的開發過程。然而，現階段信息系統停滯在理論教學階段，教學內容抽象性較強，讓學生難以在課堂中獲取課程的教學實質價值，造成學生對此類學科學習的消極心理，呈現逃課、課堂玩游戲等不良現象。

1.3 教師教學技能不佳

大多數信息課程教師，在任職前期，并不是此類學科專業，大多數是計算機與管理兩個專業。教師對于信息開發、維護、測試等技能不具有完善的技術技能，對于知識的講解僅能停留在系統的應用層次，尚未能將系統應用與軟件編寫、程序檢測、軟件更新維護等技術性理念相結合，造成學科教學意義的偏失，影響著課程施教價值的發揮[1]。

1.4 教學實踐活動不成熟

基本教師專業不對口、教學方式的傳統化等因素，讓信息系統在長期發展中，難以形成較為成熟的實驗教學系統，為此學科的發展帶來了限制性作用，不利于學科的規模化發展，讓教學活動停留在初期發展階段。與此同時，教學活動對學生參與的成分，涉獵較少，忽略了學生對編程語言的學習能力，造成實踐活動的嚴重匱乏，不利于高校信息系統的良好實施。

2 教學改革措施

2.1 科學開展實踐課程設計

信息系統課程在實際運行期間，應設計實驗課程的學時計劃，為學生科學布置課程的分布與規劃，給予學生呈現具有邏輯性發展的信息系統課程，促進學生在課程中感受到自身信息技術的成長，切實提升學生的信息技術能力。例如，教師在初期為學生開展的“物流管理系統”時，內容有：用戶名User name（注冊與輸入的信息技術功能），密碼Password（注冊與忘記重置的信息技術功能），此類課程屬于管理系統的首頁編程，登錄Login（此技術為頁面跳轉技術）

在學生熟練掌握首頁編程的技術基礎上，為學生開展頁面跳轉技術的深入學習，首先讓學生在實驗課程中，感受“物流管理系統”跳轉的流暢性，其次為學生展示系統的代碼區，為學生逐一講解每個區域的跳轉設置，并且為學生演示，如若跳轉設置的不規范、不正確，系統應相應的發生的問題，即“挑戰失敗”、“點擊未響應”等問題，在信息系統俗稱為“bug”。

在學生掌握首頁與跳轉設置的基礎上，為學生講解“物流管理系統”模塊的編程技巧，此類教學內容與信息系統應用具有較高的專業性知識，一方面考驗著教師的教學水平，另一方面挑戰著學生學習能力。由此發現，教師在實施教學期間，借助管理系統為學生演示的是一個“項目成品”，結合系統功能，為學生整合已學過的信息技術，并且給予學生技能提升，促進學生在短時間內迅速提升自身信息技術的應用與編程技能，理解系統的運行代碼，掌握頁面跳轉的設置方法，為學生日后解決程序bug提供發展平臺。

2.2 創新教學方式

豐富性的教學方式，提升學生對信息系統學習的重視，加強學生對信息系統語言的理解，提升學生實驗課程的參與效率，促進學生感受信息系統課程的樂趣。為此，應采取的教學方式有：動畫演示，教師依據信息系統學習內容，為學生制作小動畫微課視頻，提升學生信息系統的操作能力，降低信息系統的學習難度;學生項目演講與交流，讓學生自主開展項目流程，促進學生在項目中發現問題，借助交流模式來解決問題，教師在發現學生問題時，可采取實踐與理論雙重指導方式，提升學生信息系統的實操與應用能力;課后布置作業，教師可依據學生的信息技術能力級別，為學生布置管理系統的編程作業，保障學生編程的系統處于有序運行，不存在跳轉失敗、點擊未響應等事件，提升學生自主將信息系統的應用與學習相融合，全面提升學生信息系統綜合素質[2]。

2.3 增強教師的教學技能

高校應增強教師的信息技術教學能力，以此促進信息系統教學的全面落實。如若管理學專業教師開展此類課程，勢必影響此課程的技術整合，有礙于學生信息技術的發展與提升，不利于信息系統教學的有序發展。為此，高校應為學生聘請專業的信息技術人員，可從開發團隊轉型發展的人群中選擇，此類人群具有較為專業的信息編程、應用等技術，有助于為學生呈現規模化的信息技術整合課程，促進信息系統課程的全面落實。

與此同時，信息系統的課程，應關注學生管理思維的培養。為此，加強信息技術教師的管理思維提升，定期為其開展管理思想觀念的教育，不定期抽查其學習進度與效果，并且抽查其授課融合的管理思想，促進教師全面貫徹信息系統的學科教育任務，為學生呈現集系統應用、技術整合、管理思想三者于一體的課程。

例如，在講解“圖書館管理系統”時，信息技術教師應事先前往圖書館實地考察：查看當前圖書館應用的信息技術，比如信息檢索;學習圖書編碼的編寫，參看“中國圖書分類法”;感受圖書館信息服務與管理的過程，實際操作圖書館信息服務系統的應用，感受其內在的管理流程。教師在收集與整合圖書館相關信息技術與服務的內容后，為學生編程圖書館管理系統，依據教學任務將重點的編碼區逐一整理在課件中，結合圖書館的信息管理模式，為學生編寫圖書館管理系統，繼而為學生展開教學。

結合實際的教學模式，融合在信息系統教學活動中，有助于教學活動的立體化，減少項目實驗的片面性，結合實際模擬的圖書館管理系統，讓課程立體化發展，促進學生在課堂中學習圖書館應對龐大數量與種類的書籍時，采取的信息管理模式，有利于全面提升學生的管理思想，為學生管理與信息技術的雙向學習，提供了實例經驗[3]。

2.4 規模化發展教學實踐

在信息系統教學良好運行一段時間時，信息系統教師應整合以往應用的教學案例、相關信息技術課件，將教學效果不佳的案例與課件提出，補充較為完善的教學資源，由信息系統教師共同完成，以此完成信息系統的教學體系，一方面有助于優化教師的備課時間，另一方面有利于為學生提供規模成熟的課程，促進學生將管理思想、信息技術、系統應用三者良好融合。與此同時，信息系統教師應時刻關注技術的更新與淘汰問題，如若新技術已成功取代了原有技術，應立即更新教學案例與相關技術課件，實現為學生呈現與時俱進的課程，減少落后技術沿用于教學中，造成學生技能與社會需求不適用問題，全面保障學生信息技術的掌握具有先進性。

3 結論

綜上所述，信息系統的課程兼具理論、實踐、管理三個元素，旨在全面學生借助信息技術實施管理行為的能力。為此，高校應聘請專業的信息系統教師，為學生呈現專業性的管理實驗指導課程，借助案例+技能+任務的教學模式，發揮信息系統的教學優勢，促進學生在實驗課程中感受信息技術與管理思想的融合價值，培養學生的綜合素質，促進高校信息系統課程的深入發展。

參考文獻

[1]裴冬梅.《管理信息系統》課程教學改革與實踐探討[J].智庫時代，2018（35）：269+271.

[2]鮑芳.管理信息系統課程教學內容改革的研究[J].山西經濟管理干部學院學報，2018，26（01）：107-109+120.

[3]張旭.互聯網+視角下“管理信息系統”課程教學改革研究[J].天津職業院校聯合學報，2017，19（01）：67-71.