中職學校職業道德教育存在問題及對策研究

摘 要：中職學校職業道德教育的專業性與實踐性強，理論性比較薄弱。當前中等職業學校職業道德教育存在的主要問題是：被忽視的現象嚴重，缺乏專業化的職業道德教育教師，職業道德教育的方式和方法滯后，職業道德教育表面化現象凸顯以及中等職業學校的職業道德教育與行業、企業的聯系不夠緊密等。面對這些問題，中等職業學校應該從提升相關人員職業道德教育重要性的認識、強化相關人員關于職業道德教育內涵與范圍的認識、創新學生職業道德教育模式、彰顯職業道德教育的針對性與時代性、建立學校與企業的長期合作機制等方面著手，提升職業道德教育的實效。

關鍵詞：中職學校;職業道德教育;問題;對策

1 中職學校職業道德教育概述

1.1 職業道德教育

職業道德在具體的職業實踐中產生，服務于具體的職業實踐。因為職業道德類型的復雜，關于職業道德的理解依然存在許多不同的觀點。廣義上的職業道德主要是指個體在職業實踐中應當遵守的準則與行為規范。但是，廣義上的職業道德概念內涵過于廣泛，并未能很好地指導個體的職業實踐，許多學者也紛紛提出自己的見解。狹義上的職業道德應該是個體在具體的職業實踐過程中必須秉承的，主要依靠規章制度、指導條例、風俗習慣、社會輿論等來維持的各類行為規范的總和。

1.2 中職學校職業道德教育特點

中職學校以培養初級以及中級技能型人才作為核心任務，生源結構相對復雜，大部分學生畢業后都直接走上工作崗位。因此，中職學校學生職業道德既具有職業道德教育的共性，又具有屬于自己的特性。首先，中職學校學生職業道德教育實踐性尤為突出。其次，中職學校學生職業道德教育專業性相對較強。最后，中職學校學生職業道德教育理論性比較薄弱。“職業道德的教育要充分考慮學生的思想實際與科學文化水平實際。”中職學校學生的科學文化水平較普通高中生而言，相對較低.這就決定了中職學校的職業道德教育理論性相對薄弱。

2 中職學校職業道德教育存在的主要問題

2.1 職業道德教育被忽視的現象嚴重

當前許多中職學校未能很好意識到職業道德教育在學生成長成才過程中的價值。職業道德教育被忽視的現象很嚴重。就目前來看，許多中職學校的學生職業道德教育不僅沒有得到學校的重視，而且也沒有得到學生的認可。職業道德教育處于被邊緣化的狀態。這就導致了職業道德教育的知識體系與思想觀念很難被學生認識并踐行。

2.2 職業道德教育的責任主體不明確

中職學校職業道德教育的重要性沒有被深刻認知，在師資力量的配備上就很難到位。就當前情況而言，中職學校學生職業道德教育的責任應該由誰來承擔，依然還不明晰。這是因為中職學校師資力量配備的重點主要傾斜于專業教育的教師，認為專業教育才是中職學校的立校之本，而對于職業道德教育，關注程度較少。中職學校學生職業道德教育責任很多時候是由輔導員或者其他行政人員承擔，但有時候又是相關課程的授課老師承擔，責任主體不明確也造成了許多問題。就以相關課程的授課教師作為責任主體來看，這種職業道德教育的模式不僅覆蓋面相對狹窄，而且授課往往是采取“大班制”，即一位老師可能面對上百個學生。這嚴重制約著職業道德教育的成效。

2.3 職業道德教育的方式和方法滯后

中職學校的職業道德教育大多是采用課堂教學的方式。這種傳統的方式，過分專注于課堂教學的理論講授有許多不足之處。忽視了師生之間的有效互動，忽視了學生關于職業道德的情感體驗，就很難引起學生關于教師所講授的職業道德知識觀念的認可與理解。而且，中職學校的職業道德教育沒有很好地發揮學生校園活動以及校園文化環境等載體的育人功能，將職業道德的有關知識觀念滲透進去，使得職業道德教育的方式和方法過分單一、滯后，這也是當前中職學校職業道德教育的制約瓶頸之一。

3 中職學校職業道德教育的對策

3.1 提升相關人員職業道德教育重要性的認識

中職學校加強學生的職業道德教育，一個重要的前提就是教育部門以及中職學校意識到職業道德教育的重要性。在這里，主要包含三層含義：一是中職學校意識到職業道德教育在學生職業生涯發展以及全面發展中的作用，才可能創設條件，優化職業道德教育體系，增強職業道德教育的實效。二是學生職業道德教育的成效要與中職學校辦學成效評估緊密結合起來，使得職業道德教育成效的提升能為學校擴大辦學影響力帶來切實的益處。教育部門應制定相關政策，將學校開展職業道德教育的成效、學生在職業道德方面的突出表現作為辦學成效評估的一個重要指標，這有助于督促、激勵學校積極創造條件、挖掘資源為學校的職業道德教育服務。三是中職學校要通過講座、課堂教學、校園文化活動等形式讓學生深刻認識到養成良好職業道德修養的重要性。基于此，一方面，教育部門要著力提高中職學校關于職業道德教育的認識，頒布相關的政策文件提升職業道德教育在整個中職學校教育體系中的地位。另一方面，中職學校也要思考提升學生職業道德意識的方法路徑，使職業道德教育從外在的教育行動轉化為學生內在的自覺行為。

3.2 強化相關人員關于職業道德教育內涵與范圍的認識

職業道德教育是一個內容豐富、邏輯復雜的體系，而清楚準確的把握住職業道德教育的內容與范圍又是職業道德教育很重要的理論支撐點。因此，中職學校可以設立職業道德教育研究的專項課題，鼓勵相關研究領域的老師來參與，能夠產生許多富有意義的成果，并將研究成果服務于本學校的職業道德教育實踐。首先，這些職業道德教育的專項研究課題來源于本學校，能夠較好地根據本學校的實際情況開展研究，提出與本學校學生實際、辦學歷史、教育資源、制度環境等密切相關的措施。職業道德教育的路徑措施在具體操作與實施層面上更具針對性與實用性。其次，要針對性地探討職業道德認知、職業道德情感、職業道德意志與職業道德行為這四大維度之間的關系。當前職業道德教育過程中存在一個的錯誤的認識，誤以為增強學生的職業道德認知與職業道德情感就能推動學生去踐行職業道德規范，而將職業道德意志的重要轉換環節忽略。為此，中職學校的職業道德教育在開展過程中，要清楚認識到職業道德認知是職業道德實踐行為的前提條件，職業道德情感是職業道德實踐行為的重要推動力，職業道德意志是職業道德實踐行為的重要轉換環節，而職業道德實踐行為是最終的目的。

3.3 創新學生職業道德教育模式

中職學校的職業道德教育課程，應該善于借鑒先進的教學模式，將這些先進的教學模式運用到課堂教學之中。第一，引入企業文化案例，用事實強化學生的職業道德觀念。鮮活生動的例子對學生而言具有很強的教育影響力和說服力。第二，運用崗位體驗教學模式，強化學生關于職業道德的情感體驗。崗位體驗教學模式運用到職業道德教育課程教學之中，主要是先讓學生進行不同崗位的角色扮演，讓他們自主探究該角色所應具備的職業道德素質，教師再組織學生進行交流探討，分享個人的體驗。在學生分享之后，教師就學生的錯誤認識予以糾正，強化學生的正確認識，使職業道德觀念更好地被學生認可接受。

參考文獻

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[2]許援竺.中職學校職業道德教育問題與對策研究[J].職業技術教育（教學版），2006（8）.

作者簡介

張翠玲（1979-），女，漢，山東省日照市，講師，碩士研究生，日照職業技術學院。