音樂教學導入環節存在的問題、原因與對策

摘 要：本文通過收集和整合相關資料，學生和教師的調查以及優秀教學案例的學習，針對小學音樂課堂導入環節進行深入探索，對課堂導入環節中存在的問題以及原因展開詳細分析，應用科學合理的研究方法，提出行之有效的解決措施。

關鍵詞：小學音樂課;教學法

音樂教育作為小學教育的重要組成部分，對培養學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力起到至關重要的作用。如何讓學生愛上音樂課，積極主動的上音樂課呢？筆者認為導入環節至關重要，只有適時，合理，恰當，有趣的導入才能充分調動起學生學習音樂的熱情，培養學生學習音樂的能力。

1 音樂教學導入環節存在的問題

1.1 導入方法使用單一

多數的教師在課堂導入環節上已經可以做到思想比較重視，但是在方法的運用上常常存在一些問題和不妥。缺乏仔細的推敲和思考，在導入方法的使用上往往僅限于慣用的幾種，如唱歌課就用音樂導入法，欣賞課就用語言導入法等。對于一些新鮮有趣的導入法不愿嘗試和推敲。除此之外，在導入過程中，配合教學內容同時將導入法多元化結合使用的比較少，表明教師在導入方法上使用比較單一，缺乏一定的創新性。比如在《音的高低》這一課，雖然這是一節音階訓練課，需要學生通過不斷地聽唱來把握音的高低，建立音階概念，但是在導入時如果只是一味的跟著琴聲聽和唱很難使學生準確的體會和建立音高位置，所以利用音樂導入法、多媒體導入法和游戲導入法相結合的效果會更顯著。

1.2 導入方法不符合學生特質

小學階段正處于學生發展和成長的關鍵期，如何引導學生從無意注意自然發展到有意注意，從被動接受發展到主動探索是導入教學的主要目標。因此，教師在課堂教學中應當注重教學的趣味性和引導性。比如欣賞二年級下冊《調皮的小鬧鐘》之前教師雖先不說曲名，但要利用 PPT 圖片先為學生提出問題，讓學生有目的的欣賞。在學生聽出這是一首與鬧鐘有關的樂曲后，第二次復聽音樂，再出示譜例，通過視唱對主題旋律有所記憶，為后續的環節做好鋪墊。這樣通過視覺和聽覺的雙向刺激牢牢吸引學生的學習注意力。這就充分利用了二年級學生正處于從無意注意想有意注意發展的特性，積極有效的引導學生自主學習。

1.3 導入不充分或過于牽強

要想上好一節音樂課，首先在上課之前我們就應該對這節課的教學目標、重難點、整體課程構架以及運用什么方式方法教授都做足功課。如在進行四年級下冊第三單元《學戲曲》的教學時，如果我們對京劇的“生旦凈丑”、“唱念做打”一無所知的話，只簡單枯燥的給學生聆聽戲曲片段的話，那么學生也必將只是一聽而過，對我國的國粹無法了解和傳承。但是如果要在導入環節詳細的將戲曲的每一個曲中及特點都做講解的話，那么必將影響到聽賞和模唱的環節。所以只有課前對戲曲相關知識做好系統全面的歸納，我們才能在有限的時間內用精準而又全面的方式使學生對戲曲有標示性的概括了解，從而避免一無所知或者以點概面的問題。

2 音樂教學導入環節問題產生的原因

2.1 傳統教學觀念的束縛

在實際教學實踐中我發現有些傳統的教學觀念還是比較根深蒂固的，部分老師還是認為教學中的一切環節都只是為了達到知識灌輸的目的。在音樂教學中還是存在只是一味地灌輸知識重難點而忽略了培養學生自主學習和獨立思考的能力，這就大大降低了課堂教學的趣味性和啟發性。尤其是在導入環節，大部分教師習慣性的將知識的傳授作為重點關注內容，而忽略了學生的反應和課堂整體氛圍的調節，這就很有可能在課程伊始就讓學生對教學內容產生乏味感甚至無心向學。

2.2 教師自身業務水平不夠

如今我們處于豐富多彩的新時代背景下，當年一本音樂書，一架電子琴的授課方式已經完全轉變，新的教學方法和手段為教學提供了多種選擇，但是任何事物都具有兩面性，高速發展的教學模式有助于更好地開展教學活動的同時，更要求教師具有緊跟時代發展的知識水平和符合社會進步的教學技能。音樂教師不再只滿足于“能唱會跳”，更需要我們從樂理知識、演奏演唱技能、儀容儀態、肢體協調能力等方面全面提高。甚至要廣泛涉獵其他相關學科的專業知識，不斷學習和鉆研新的教學方法和技能，才能保證音樂教學的有效開展。但就目前的情況來看，很大一部分音樂教師的業務能力還有待提高。

2.3 對學生了解不足

小學階段的學生是處于動態變化中的人，每個階段都具備不同的發展特點。皮亞杰認為兒童的認知具有階段性，而且每個階段會展示獨特的結構標準，年齡特征，各個階段從低級到高級是按照一定的順序排列的，前一個階段能夠為后一個階段作為基礎，而后一階段是前一階段的拓展不能互換。在孩子成長過程中，物理環境即學習和生活環境因素，能夠加快和影響學生對于知識的認知，但并不能改變這種認知發展順序。而在現實的教學中，教師往往會把注意力過多的側重于教學設計，費盡心思的將課做的豐富絢麗卻忽視了所運用的方式方法是否適應學生的接受能力，能否與學生建立密切有效的合作學習關系。這個問題也是我們應該注重并改進的。

3 音樂教學導入環節的優化

3.1 轉變教學觀念

筆者覺得進行教育工作首先要遵循以人為本的教育理念，要充分了解孩子們的需要和喜好，注重因材施教，以豐富多樣的方式和手段培養學生的學習興趣，寓教于樂，在玩中學。其次，教師的關注點不應該始終放在“學”上，而更應該同時關注其學以致用的能力和“舉一反三”的創新能力。再次，在教學過程中更加應該加強學科之間的融合，而不是只一味地在單一的學科內容中不斷地重復教授。而這種種因素都會潛移默化的影響教師在教學過程中怎樣去設計導入環節，所以只有先轉變教育觀念，將新舊教學理念有效的融合，從根本上重視各個教學環節的設計目的和意義，合理把控導入環節的有效實施和趣味引導性，才能真正的優化導入環節進行改進。

3.2 強化教學基本功

聲情并茂的范唱、和諧的樂器伴奏、協調的肢體律動是完成一節音樂教學的基本技能，精簡明確又豐富有趣的教語和親切活潑的教態也是調動課堂氣氛、激發學習熱情的重要手段，對于教學內容中所涉獵的擴展知識更是要廣泛學習，全面掌握精煉講解。只有自身教學水平的提高才能游刃有余的進行教學設計，從而熟知何種課前導入適用于何種課型，有效預計導入環節的教學效果是否能夠對后續環節起到輔助和推動的作用。所以，作為一名新時代的音樂教師，必須不斷用知識強化自己，加強專業技能基本功，多研讀教學教法相關專業的書籍資料，多參加學習培訓，多聽優質課，多做交流課等。這樣才能為上好一節課的每個環節打下堅實的基礎，從而更加行之有效的設計課前導入環節。

3.3 基于學生特征選擇恰當的教學方法

小學階段的學生可以根據心理發展狀況劃分為三個學段，即一、二年級為低學段，三、四年級為中學段，五、六年級為高學段。不同學齡段的學生都有一些普遍的特征和能力發展特性，熟悉了解這些特性有助于我們根據學生的成長要求設計符合學生學習需求的教學方法，從而達到寓教于樂，快樂學習的目的。根據不同學段的學生特點選擇易于學生接受、帶動課堂氣氛、激發學習熱情的導入方法。根據筆者的調研和實踐學習經驗，總結得出音樂導入法、情景導入法、游戲導入法以及多媒體導入法可以普遍適用于各類音樂課。

作者簡介

黎亞（1977-），女，漢族，四川遂寧人，遂寧市船山區長樂街小學校德育主任，一級教師，研究方向：音樂教學法。