創設生活情境在英語教學中的應用

王世慧

摘 要：情境教學法是有效利用特定場合的情境組織教學方法。在課堂教學中創建場景，使學生能夠在真實有效的語言環境中訓練聽、說、讀、寫等基本技能，使課堂教學更貼近生活，激發學生學習興趣，從而調動學生的學習積極性。

關鍵詞：英語情境 思維 興趣 角色

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這充分體現了學習興趣的重要性。有效的創建情境教學，開展各種適應學生學習思維的課堂活動是激發學生學習興趣的有效途徑之一。這個階段的英語教育的啟蒙特征決定了它應該旨在培養學習興趣，使學生獲得最初的感知。特別是它培養了學生學習英語的思維，并能夠增強學生大膽說英語的勇氣和興趣。正因為如此，情境教學方法的創設越來越受到英語教師的重視。[1]

一、創設生活狀況情境，促進學生有效學習

我們怎樣利用教材教具及有限的時間與空間創設定的情景呢？在英語教學中的創設真實場景情境教學幾乎無處不在，隨時都可以看到。在平時授課中我們要悉心觀察，多多積累，將生活的大舞臺搬進情景教學中去。認真、仔細地鉆研教材，努力挖掘可以利用或可以轉化、演繹成具體情景的生活素材，做到有的放矢。熱情鼓勵、動員學生自己尋找、創設情景。當然，并不是所有的語言項目都能與某個具體的情景一一配套，也不是所有的情景都能緊緊圍繞教學中心并取得良好效果。所以，我們在努力創設情景的同時，應避免濫用、套用，并防止課堂出現混亂或背離教學中心等現象的發生。[2]

二、利用積極的課堂氣氛，消除學生的緊張感，增強師生的感情

貼近生活的情境課堂活動的創設關鍵是在理解、掌握所學知識，并能在此基礎上靈活運用，這樣堂課的目的便達到了。呈現新課的方法很多，如：復習舊課導人法、直觀教具呈現法等。而利用具體場景道具、教師與學生一起走進具體的劇情中亦不失為一種良好的呈現方法。例如：在魯教版六年級上Unit4 My name is Gina.中“Whats his name？句型訓練時，我利用班級學生Kate和Dale兄妹，這一真實生動情景，與Kate打招呼：“Hello ，Kate， who ‘s that boy？”她馬上明白并說：“Hes my brother.然后我便用“Whats your name？引出“What s his name？呈現本課新內容。當凱特做出正確答案時，我繼續用這種情況引導學生學習。“Whats her name？并啟發他們掌握his， her等代詞。

三、發散學生思維創設角色情境，提高英語教學氛圍

英語表演既是種藝術，也是一種貼近生活的語言實踐。充分發揮英語課堂教學的需要，挖掘學生的表演天賦，結合教學內容創設情境讓學生有效的練習和鍛煉用英語語言進行角色扮演的能力。也可以根據教學內容安排學生小組練習和展示。

在魯教版六年級上冊Unit5This is my sister.中我運用電視劇《家有兒女》的全家福照片創設情境，鞏固本單元有關家庭成員的重點單詞：father、mother、parents、brother、sister、grandmother、grandfather、grandparents…，單詞的出示運用希沃白板5中的蒙層，巧妙的讓學生自己看圖說詞，鍛煉了學生的思維，并將指示代詞的句型滲透其中，在練習過程中，學生會聯想到自己家的全家福，從而為后面的教學環節做鋪墊。初中英語教材中的conversation也非常適合學生表演，可以引導和挖掘學生的創造性思維，通過表達、動作和各種語調使對話更貼近生活。短劇的表演題材很廣。教師可以與學生一起參與扮演角色，這也可以消除學生在表演過程中的緊張情緒。

四、創設情境輕松愉快的學習情境使課堂教學更加有效

心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍使學生能夠以愉快的心情學習，思考和獲取知識。它有利于培養學生的學習興趣。教學不僅是教與學的關系，也是教師與學生之間情感和思想交流的過程。師生關系直接影響學生的認知活動。因此，教師應注重情感投入，應以誠摯的愛心喚起學生的共鳴，不要以權威的監督者的形象出現在學生面前。通過教師的言行表達來傳遞鼓勵，信任讓學生大膽地說英語，這樣學生就不會犯錯誤。有效的創設課堂活動情境可以打破傳統的檢測模式，設計兩個不同的課堂活動，鍛煉學生思維，鞏固檢測有關家庭成員的重點單詞，以PK的形式進行操練，學生興趣高漲，參與度非常高，在PK過程中，添入易混易錯單詞，并強調學生注意，避免犯錯。

英語是一門實用且交際的學科。與其他學科不同，根據英語課堂教學的結構，定期、耐心、系統地組織教師在每個教學課程中適當、靈活和多樣化地創建情境，以安排師生意義練習和交流練習。這樣效果比較好，課也上得生動。心理學家們認為： ?英語教學的過程就是被遺忘的過程。在教學中，學生的英語實踐能力不斷發展，生活狀況得以創造，實際生活實例得到充分利用，并且在英語鞏固的基礎上進一步發展。要通過全面訓練和適當的歸納鞏固新舊句型，增強學生認知結構的穩定性。因此，創建英語教學情境應系統，系統地安排教材內容，努力實現新舊語境，使學生有意識地掌握知識和實踐能力。

英語教師在課堂教學中的自身教育能力往往以直觀的形象和具體的形式對學生起作用，使學生能夠沉浸在微妙的影響中。教師自身主體作用發揮得好，讓思維活動始終處于積極活躍的狀態，創造性地擬定教學設計和方法，創設和諧、平等的師生關系和教育氛圍，與學生相互交流，利用實物實景創設情景是一種最直接的方式，在課堂和教室中，學生和教師都可以成為創作的真實場景。在中學英語素質教育中，教育的主戰場仍然是課堂。雖然情境教學法是一個古老的課題，但它更是一種不斷探索的藝術。它涉及到多方面、多層次提高素質的方法與途徑。課堂教學中有效的創設情境教學提高了教學效率，優化教學結構，激發學生學習英語的興趣，發揮了學生各方面的思維潛能，為學生未來更深入地學習英語奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]席玉虎.《英語周報》山西師范大學.1998.7.

[2]席玉虎.《英語周報》山西師范大學.1999.9.