詩歌在作文結構中的運用

摘 要：作文結構是一篇文章的框架，完整、嚴謹是優秀文章的評價標準，詩歌是語言的高度凝練，良好的運用能為作文增光添彩。優秀作文里不乏將詩歌運用作文結構中的佳作。學生如果能夠將作文結構和詩歌積累聯系起來，既加深了對詩歌的理解運用，又能將作文結構變得條分縷析。然而學生的關聯體驗不足，難以實現知識的橫向遷移。針對這種困境，采用調整式和嵌入兩種作文詩歌板塊教學模式能比較有效的解決這個問題。

關鍵詞：關聯體驗 作文 詩歌板塊結構 調整式 嵌入式

引言

關聯體驗是在體驗與體驗教學思想下的一種細化，它是體驗教學的下位概念。就是在老師創設的情境下，激發學生利用原有的、與新知識相關的經驗或知識來對當下知識的理解消化的活動。《新課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”另一方面，學生從小學到高中一直都在接受古典詩詞的熏陶，形成了相當豐富的知識積累。但是從學生作文的情況上看，并沒有實現作文寫作和詩歌有意、有效運用。針對這種情況，我選擇從作文的結構入手，談談如何通過調整式和嵌入式兩種作文詩歌板塊教學，實現詩歌積累與作文運用之間的關聯體驗，在實踐中加深對作文和詩歌的認識。[1]

作文結構是一篇文章的框架，只有完整、嚴謹，才能成文，板塊作文把不同時間、不同地點的生活片段巧妙“連接”起來，用以表現某一主題。我們可以選擇和作文主題緊密相連的詩句來作為文章的結構，既可以增加文章的文采，又能加深對詩句的理解，變“死記”為“活用”。[2]

但是學生要想實現這種知識上的遷移運用并非容易的事，多數學生中只停留在能夠作文中引用一兩句詩句來語言表達的地步，要將詩句化作作文結構，則需要教師進行精心的設計，給學生以明確的努力方向和具體的步驟。如何將內潛性、簡縮性的內在思維活動變為外化性、具體性的外在操作過程，我進行了如下設計：[3]

一、方式一調整式

1.明確寫作要求

這屬于作文的審題階段，需要弄清作文的要求，盡量完對關鍵詞或主題詞的確定，這樣才能明確中心

2.明確寫作常規思維方向

作文的立意雖然千差萬別，但就常規作文而言，思維方向大多為對作文主題從原因、對象、過程（方式）、結果（效果）、意義等幾個方面進行思考，讓學生明確這五個方面，無論是從思考的方向性和材料的指向性上都能使作文更富準確性、概括性和邏輯性。

3.擬出寫作結構

作文的常見結構為并列式、遞進式、正反式，讓學生先圍繞主題擬出作文的結構，為下一步的尋找詩句做出準備。

4.尋找與結構相關詩詞

真正的難點出現在這一過程中，要學生將自己知識儲備中的詩句與文章的結構相契合并加以運用，學生在這方面的能力往往屬于感性的“靈光一閃”，并未形成技能，只有少數學生能達到技巧的高度。這就需要教師對其進行合理的引導。

首先在詩句的選擇方向上明確選擇的原則：

（1）詩句所談對象內容與文章結構中所談對象內容相同或相似;

（2）詩句表達思想情感與文章結構中所要抒發的思想感情相同或相似;3詩句所蘊含象征性意境與文章所表達的內涵相同或相似。

其次在詩句回憶的過程中，發現與作文主題相關，卻并不符合作文結構所提要求的詩句先于一旁保留備用

最后學生的回憶難免出現疏漏，可以在初期的適合讓學生準備小學中學所學詩歌篇目的匯集資料，使學生既可以在原有詩歌基礎上實現鞏固，又能在反復訓練的基礎上實現運用能力的提升。

5.調整寫作結構

學生在這個環節大致有如下三種情況出現，第一種是結構與詩句都能確定下來，第二種是結構明確，卻完全找不到合適詩句，第三種為能夠找到與文章主題相關的詩句，卻不符合或不完全符合先前所擬結構。第一種情況往往是能力較強的同學，具體操作上并不存在困難，只需要在其頭腦中形成作文詩歌板塊結構的觀念即可。第二種情況往往是出現在基礎比較薄弱的同學，對原來的詩詞理解不足，需要對詩詞進行基礎性復習。第三種情況出現的比較普遍，這是同學對詩詞有一定的掌握，但是理解并不全面，應用上比較生疏，針對這種情況，對處于現有水平的學生可以審視所找詩句對應著的立意方向，看符合立意的哪一方面，在此基礎上進行概括，再用概括內容將不能找出詩句的結構進行調整，重新擬定結構，完成詩歌板塊結構.[4]

二、方式二嵌入式

1.步驟1、2與調整式相同

2.圍繞立意尋覓詩句

在明確了作文立意主題的情況下，回憶和主題有關聯的詩歌，思考方向比調整式更廣，可以從與主題相同、相似、相關甚至相反的方向進行思考回憶

3.明確相關詩句對應的作文立意方向

將所找詩句進行概括，所概括的語言注意和文章主題的關聯性

4.詩句所指向立意方向進行邏輯編排確定作文結構

調整式比較適合于聚合型思維方式，以邏輯抽象思維為主的學生，在初步所擬結構一般富有邏輯性，尋找詩歌具有針對性，但是有可能因為思考回憶范圍過窄找不到合適的詩句，在此基礎上進行適量的拓展延伸，開拓其思維，在詩歌這一富有感性的藝術題材中形成發散型的聯系

嵌入式作文更符合于發散型思維方式，形象感性思維為主的學生，圍繞主題回憶詩詞，可以保證詩歌與主題的關聯性，概括詩句加深對詩句的理性認識，尋找到詩句間的內在邏輯聯系，避免出現過分長于抒發而缺乏理性的弊端。

參考文獻

[1]洪勝生.詩為智慧而教——詩歌教學愿景談[J].語文教學通訊.2011（35）

[2]劉璦璉，朱啟峰.現代詩歌教學的“情與智”誘導——找準現代詩歌教學的切入點[J].江西教育.2011（Z6）

[3]董彥君.情韻詞畫——高中詩歌教學的四維空間[J].語文教學之友.2012（02）

[4]馬國鵬.析章品句陶情養志——淺談新課程理念下的詩歌教學[J].中學教學參考.2011（34）

作者簡介

林俊（1982-05—），男，漢族，籍貫：四川榮縣，職稱：中教一級，學歷：本科，工作單位：成都市第十二中學，研究方向：高中語文。