淺談聾校語文課程改革實施過程中的幾點體會

范玉

推進教育改革，樹立先進教育理念，一直受到黨和國家的高度重視。那么，如何在新形勢下深化改革，使教育目標與時代精神相一致，使教育內容與社會需求相結合，使教育方法與學生能力相適應，是亟待我們去探索和解決的問題。我在參加了新一輪課程改革以后，也有了一點點體會。

在課程改革的整個過程中注重發展聾生的口語，改變現用的聾校語文教材中“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、學好拼音，注意發展聾生的口語

語言是人們交際的工具，聾生只有掌握了語言，才能和健全人交往。聾生說不清的原因，關鍵在于聾生沒有掌握個別音的發音部位及方法。我在教學的實踐中體會：聾生對口型變化大和氣流較強的音容易掌握，而對口型變化不大的音就不容易掌握，特別是舌根音難度較大，訓練時需要反復強化，有的聾生一兩天還不會，甚至更長的時間。如：我在教聾生發舌根音時，先發“h”后發“k”，再發“g”，單發“h”音時，先讓學生學會哈氣……，待聾兒生學會哈氣后，再學習以氣帶音，慢慢試，反復練，聾生很快就掌握了。單發“k”時，重點讓聾生體會“k”的兩個要領，一是體會氣流，二是體會部位，再反復發“k”音，這樣就會慢慢發準了。難度較大的“g”音，我在指導個別聾生發“g”音時，盡量找一個僻靜的地方，使聾生能集中精力認真的體會我的發音部位、方法和口型，同時也請家長幫助強化訓練，做好聾生的家庭輔導。這樣聾生也會很快的收到預想的效果。在學習字母的教學中，我盡量引入與字母相應音的物體或實物進行教學，設置情景，從而引起聾生學拼音的興趣，又能強化其記憶。如：學習字母“x”音時，引入“西瓜”;學習“h”音時，引入“喝水”……。另外，再學習射線拼讀音節時，我只領聾生拼讀有實際意義的音節，如：聲母“b”與其他韻母相拼，我只講解鼻、筆、脖、布這些有實際意義的音節。總之，我扎實的做好拼音教學，走好聾生學習語言的第一步。

聾生語言的獲得與健全兒童相似，不同的是聾生的語言形成大多需要創設語言環境。“做”和“說”是主要內容，應把二者緊密的結合起來，借助于正確的語言情景，才能促使聾生的語言盡快形成。例：初入學聾生常說的稱呼詞有爸爸、媽媽、老師、同學……;生活用語有吃飯、睡覺、上廁所……;禮貌用語有您好、再見、謝謝、對不起……;常說句有這是什么、那是什么、誰做什么等。為更好的發展聾生的口語，我還增設了每日一語，讓孩子每天掌握一句簡短的語言，如：爸爸吃飯。媽媽上班。第二天在課前匯報，這樣日積月累，聾生的語言越來越豐富了，也就能更好的與健全人交往。

二、注重加強實用性知識的教學

知識教學的目的，并不是僅在于理解意思，重要的是怎樣應用它。對于聾生來說，學以致用更為重要。教材拿到手后，我對整個教材進行了分析，了解哪些知識適合聾生，哪些知識不切合實際，沒有必要學習，哪些知識需要刪除，哪些知識需要補充，我都作了適當的刪改。如：在學習漢語拼音和生字的書寫之前，我先教會學生書寫基本筆畫，這樣在今后學習書寫時，很多生字學生就會獨立完成書寫。每學習完一個單元，我都會在基礎訓練后添加一個兒歌，鞏固本單元所學的知識。在教材中，有一些現在不通用的詞語，我把它刪除掉，增設每日一語，等等。所有的這些，都是讓教材更加實用，使學生學以致用。

三、優化組合，分層遞進，提高教學質量

“優化組合，分層遞進”很適應聾課堂教學，由于聾生之間個性差異相當嚴重。如何針對這一特點開展教學、提高教學質量呢？我在分析總結的基礎上采用“優化組合、分層遞進”的教學方法，具體體現在：優化組織學習小組。依據學生的學習基礎、能力的不同將全班學生分成高、中、低三類（教師不向學生公布分類結果），把三類學生合理搭配于學習小組之中。給每個學習小組“約法三章”，討論時必須讓學困生發言，出錯時要幫助其糾正;課堂允許學困生說“悄悄話”，做作業時允許學困生“抄著做”等等。教師在進行課堂教學目標和課堂提問、作業等的設計時，有意識地把它分成上、中、下三類，其中，基礎的面向學困生，中檔的面向中等生，難度較大的則向優等生。在小組中，組長應盡可能分配給學困生較能完成的任務。在小組交流時，大家應重點幫助學困生回答好問題，為不讓聾生掉隊提供了有力的保障。學生在這樣一個和諧、愉快的氣氛中，身心都能得到健康的發展，他們人人有發言的機會，有權表達自己的觀點。優等生學會了如何尊重并接受伙伴，學困生也鼓起勇氣、樹立信心，漸漸地向伙伴訴說自己的想法，可以想象當他的想法被接受，被肯定時，他的自尊心受到鼓舞;即使錯了，他也會受到尊重和鼓勵。在小組預習中，若發現組內難以解決的問題也可提出來與別的小組交流，形成一個相互影響的整體效應。這樣一來，預習的時間大大縮短了，而且每位聾生都能在預習中真正做到動手動腦，發展相互協作的精神。“優化組合、分層遞進”有利于促進聾生的學習積極性，更好的掌握知識。

幾年來的課改實踐使我深深地認識到：我們必須從實施科教興國戰略的高度，從提高民族素質增強綜合國力的高度，來認識推進課程改革，建立具有中國特色符合素質教育要求的課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、高度負責地參與并做好聾校課程改革的各項工作。