論特殊教育學校智障學生識字教學有效探索

謝麗娟

摘 要：特殊教育作為我國特殊群體學習發展的重要途徑，對于我國社會的正常發展具有非常重要的意義。在特殊教育中，有一類是對智障學生的教育，在本文中，筆者就智障學生的識字教學做出了分析，就自身對智障學生識字教學的心得體會進行了闡述。

關鍵詞：特殊教育 智障學生 識字教學 教學體會

在特殊教育中，對于智障學生的識字教學是一項非常艱巨并且重要的教學內容。對于智障學生進行識字教學，可以幫助他們更好地掌握基本的生活技能，讓他們可以在社會生活中支撐起自己的基本需求。對智障學生進行識字教學，幫助他們學習簡單的漢字、提升他們的語言能力。但是因為智障學生在智力方面不同于常人，導致他們在學習基本的語言技能過程中存在各種各樣的困難。對此，為了切實的幫助智障學生掌握基本的漢字知識，特殊教育老師就應該具備足夠的韌勁和耐心，一步步地對智障學生進行引導。

一、識字對智障學生發展的意義

智障學生為了更好地在社會上生存，就必須掌握一些基本的生活技能。而基本的識字技能對于智障學生來說非常重要，因為智障學生在智力上存在缺陷，為了實現對智力發展的補償，在進行特殊教育的過程中，教師就必須對學生進行基本的識字教學。通過識字教學，可以很好地幫助智障學生提升他們的基本閱讀能力。 而且識字教學也可以幫助智障學生學習最基礎的語文知識和生活技巧。在識字教學中，智障學生可以練習自己的發音，提升他們的漢字發音能力。由此一來，智障兒童在日常生活中基本的語言溝通和交往能力就會逐漸建立起來，有些學習能力強的智障學生還會逐漸提升自己的書面表達語言。通過識字教學，幫助智障學生積累一定的漢字量，讓他們掌握一定的科學知識，提升他們在社會中的生存能力[1]。

二、智障學生的基本特征

智障學生，他們是在智力發育上落后于同齡人的特殊的社會群體，因為智力水平的底下，導致他們不能在社會中正常生活，在學習過程中也是困難重重，所以需要接受特殊的教育。智障兒童在知覺方面明顯滯后于同齡人，知覺反應比較緩慢。在記憶方面也常常表現出能力低下的情況，對于事情和知識的記憶力差，記憶的速度非常慢。在語言表達的過程中，智障兒童也會因為詞匯量小以及語法技能不全面而表現出語言表達困難的現象。對于事物的認知、判斷能力，智障學生也比較弱，不能對日常生活中的常見事物進行快速準確的反應。而且智障學生的注意力不夠集中，常常會在學習的過程中被其他事物所吸引[2]。

三、特殊教育中對智障學生進行識字教學的具體方法

1.培養智障學生的記憶能力

因為智障學生身上存在一個顯著的特點就是記憶力弱，再加上在課堂學習的過程中，智障學生的注意力非常容易分散，所以，特殊教育教師在開展智障學生識字教學的過程中，應該培養學生的記憶能力，幫助學生對所學習過的漢字進行牢固記憶。教師在進行漢字識字教學的過程中，要盡量總結漢字之間的規律，通過象形、漢字結構等對漢字進行總結，對智障學生傳授規律性強、直觀的識字技巧。

例如，教師在教授智障兒童學習基本的獨體字時，考慮到智障兒童的特殊情況，教師應該從最基本、最簡單的漢字著手教學，比如“一、二、三、人、小”等簡單的漢字。在教學中，教師要引入比較直觀的漢字教學素材、結合形象的圖片，對智障學生進行漢字的解說，幫助學生進行理解和記憶。再或者，特殊教育的教師可以通過最基本漢字之間的組合關系，逐漸提升教學難度，幫助智障學生對字形進行記憶。這一環節需要在智障學生具備一定獨體漢字積累量之后才能進行，保證漢字識字教學的由淺入深，循序漸進。教師可以在基本字的基礎上進行改進，如“人”加一筆是“大”，而“大”加一筆則是“天”字。 通過不同獨體字之間的區別和聯系，幫助智障學生快速的識記漢字，提高教學質量。

2.激發智障學生的學習興趣，集中學生的注意力

在特殊教育的過程中，教師對于智障學生的識字教學首先要激發學生的學習興趣，讓學生的注意力集中起來，應用在識字學習上。教師要通過一些富有童趣的教學素材對漢字進行轉化，營造出生動、活潑的教學氣氛，讓智障學生在輕松、愉悅的氛圍下進行識字學習。為了保證教學質量，教師在教學中應該注意降低智障學生的學習壓力，降低識字教學的抽象性，要考慮到智障學生的智力特殊性，加強與學生的互動，提升漢字的練習頻率。例如，教師在進行“牛、羊、馬”這三個字的教學時，簡單地依靠口頭描述并不能有效地吸引智障學生的課堂注意力，此時，教師可以為學生創設具體的教學情境，將智障學生引入到輕松、生動的學習環境當中，以“牛、羊、馬”的圖片或者視頻激發學生的學習興趣，然后再循序漸進的引導智障學生進行識字學習。因為智障學生的課堂注意力極容易分散，自控力差，所以教師在課堂教學的過程中務必要注意對學生的提醒和督促。

3.通過邏輯思維的培養幫助智障學生認識漢字

在特殊教育中的識字教育進行的過程中，教師不能只依靠簡單的漢字教學、識字練習提升學生的識字量。而是要實現“授人以魚不如授人以漁”的教學目標，教師可以將識字教學和生活實際聯系起來，將學生在日常生活中可以看到、用到、接觸到的事物與漢字進行聯系教學，讓學生通過自身本就熟悉的事物進行漢字學習。

比如，教師可以通過“爸爸、媽媽”這兩個學生日常生活之中最親近的人幫助學生學習“爸、媽”這兩個漢字，逐漸培養起智障學生的邏輯思維，讓學生形成條件反射，通過相應的事物聯想具體的漢字，或者在漢字應用的過程中聯系生活中的實例，提升智障學生的漢字學習效率。

結語

智障學生作為社會教育中的特殊群體，教師在開展教育教學的過程中需要付出足夠的耐心和愛心，要注重智障學生的基本特點，對教學內容進行合理的調整。特殊教育的教師要注重引導學生反復練習，對漢字進行深入理解，提升智障學生的漢字積累量。

參考文獻

[1]林緒獎.根據智障學生認知特點，采取有效識字教學策略[J].現代特殊教育，2017（03）：50-51.

[2]董朋杰.智障學生識字教學生活化初探[J].課程教育研究，2014（08）：44.